新课改对教师教学提出了三个不同纬度的要求,而学生对学习的体验必须贯穿其中,“知识与技能”层面,着重于动脑和动手的体验,“过程与方法”层面,着重于亲历过程和选择方法的体验,“情感、态度与价值观”层面,着重于内在情感与精神的体验。体验正受到语文教学的普遍关注,体验是主体对所经历事件或生活的一种体认与感悟,是个体生命经验的结晶,体验是个性的又是整体的,是情感的又是理性的,是深切的涵永,是快意的把玩,是由一次次电光石火的直觉顿悟构成持久而深刻的思维长流。哲学家迦达默尔说:“只要某些东西不仅仅被经历了,而且其所经历的存在获得了一个使自身具有永久性意义的铸造,那么这些东西就成了体验。”
小学低年级教师为了识字和阅读的需要,根据孩子们的身心特点,常常变换着各种游戏,边学边玩,边玩边学,意在寓教于乐,让学生轻轻松松地学习,有的老师能够兼顾教育与心理的规律,以丰富的经验与教学机智,处理好生成与预设的关系,形式与内容相融合,放收自如。而大多数老师往往过于追求形式,忽略了效果与目的,玩与学相游离,貌合神离,同床异梦。儿童的兴趣建立在“玩”上,兴奋点建立在“乐”上,而对学习本身却不甚了了。表面看热热闹闹,踊跃举手,有合作,有互动,其实这时候,老师忽视了最重要的东西:人的内在体验。没有内在体验的过程,是学习的最大缺陷,它流于肤浅,缺乏深度,更失去了持久的记忆,使各种知识的传授游离于表面,外力相加使之粘合,而不是内心欲使使之糅合。这种教学虽有体验,但体验的只是形式,而不是实质。
动的过份,学生则把注意力集中于动的本身,相对于内容来说,更看重于形式,即游戏本身,很少深入到游戏的背后,去开动脑筋。一般情况下,人由静入动易,而以动入静难,教师自己要具备这种能力,还要培养学生入动入静的能力,能让学生尽快进入游戏角色,又能很快从游戏的角色中解脱出来,做到张弛有度,动静相宜。
学习的体验最好变成“教学做合一”的行为。听老师教小学二年级(下)《植树的季节》,正好是3月12日植树节前后,而我们看到的却是纸上谈兵,书本上的绘声绘色,教室里的演练模拟。对于城里越来越多的孩子,他们已经很难接触大自然了,对于一些必要的诸如植树劳动的体验,学校不同意,家长不愿意,教师不乐意,他们顾虑重重,耽误了教学影响了成绩谁负责?累坏了身体出现了事故谁负责?还是免此一举平安无事吧!从书本上和老师的言语中感受的自然,是通过描述的间接自然,没有面对面的鲜活与生机,毕竟不能感同身受,不会产生切己的体验。尽管学得精彩,但远离了自然,远离了生活,淡化了心灵的感觉,主客之间难以产生审美碰撞,课堂成了无源之水无本之木。
中国家长对子女的过份呵护,使他们成了温室中的花朵。相比之下,英国学生可以把课上到超市里,美国学生可以把课上到大自然里,日本韩国学生每年都要开展徒步远行的夏令营活动,人与社会、人与自然由亲近而亲和,从此学到教室里无法学到的东西,获得课堂上无法获得的体验,使人的生命永远处在生机勃勃的状态,生命与生命的激发,滋生着无穷无尽的想象力,感性的理性的思维神经交相感应,人与人的群体在这种状态下,身心享受着莫大的愉悦,正是茁壮成长的肥沃土壤。而我们的学生处在近似封闭的环境中,心灵的窗户得不到最大限度的开放,有的抑郁自闭,有的丧失自信,不是主动为自己而学,而是被动为父母而学,他们不做家务,没有手工,除了纯粹地学,就是纯粹地玩。他们不知道粮食是从哪里来的,也不知道饭是怎样煮熟的。他们在丧失体验的同时,也在丧失想象力,萎缩着心智空间。
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