“绿色食品、绿色消费、绿色奥运、绿色汽车、绿色环保”听到这些耳详能熟的词，使人倍感亲切。是啊，绿色，生命的本色；绿色，给人以生机和希望。显然，这里的绿色已不是赤橙黄绿靛蓝紫中的绿色了，而是寓意以人为本，给人以更多的尊重、更大的自主，让人的个性得到张扬，体现人与自然的协调发展。教育有没有绿色呢？答案是肯定的，教育也要与时俱进。如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。绿色的数学课堂应具有积极的课堂生活环境，即课堂内的物质环境和精神环境，让学生有足够的情绪安全感，具有良好的心理感受，并诱导出具有教育意义的行为。
一、大力营造自由、平等的人文氛围
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、经验与知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。只有在宽松、民主的、富有人文气息的课堂教学氛围中，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，感悟数学，感悟学习人生。而这种和谐的、充满人文气息的课堂来自于课堂交往的点点滴滴。
曾在《教师博览》中看到一篇文章《美丽的课堂》。笔者听了 《米、分米和厘米的认识》这样一堂美丽的数学课。文中写道：走进教室，看到一名略显肥胖的中年女教师开始上“米、分米和厘米的认识”，只感觉教师的态度可亲并未别的特别之处。当教学进程到老师提出“找到周围自己熟悉的物品，并估计它大概有多长时？”
一生提出：“老师的腰围有多长呢？”
老师一怔，随后微笑着说：“老师这两年有点发福了，腰围可是猛涨啊！你们就来猜一猜吧。”
生：“60厘米”“82厘米”“1米”……学生纷纷猜测。
师：含笑摇头。
其中有一名学生站起来怯怯地说：“老师，我知道自己一拃的长度约是一分米，能不能让我用手来量量你的腰围？”
师同意了。生上前用手在老师的腰围上一拃地量着，同学们认真地数着一分米，两分米，三分米……老师因被学生的手扰痒得大笑起来。
生开心地：“老师的腰围是7分米约多一点。”
又有一生急忙站起来说：“老师，他量的结果不够精确，我用尺子量更好。”
师还是笑着:“好办法，你也来试试吧。”
于是学生拿着直尺又开始在老师的腰围上量开了，同学们看得更认真了。
生开心地报出：“7分米3厘米。”
师点点头：“确实，答案精确些了。”
同学们对那位亲手“执刀”的同学投去赞许和羡慕的目光……本想到这里应该结束了吧，没想到，一位文静的女生又怯怯地举起了手。
老师并未忽视，而是高兴地说：“哦，看来，还有人要发表自己的见解，我们不妨听听，好吗？”
教室里顿时安静下来，同学的目光聚集在女生的身上。
女生的声音更轻了：“如果把老师的腰带解下来，再用尺去量它，就会更精确的。”
我听了一怔，和其它的同学一样关注着这位老师。老师坦然地解下腰带，让这位女生上台测量。
生：“7分米5厘米，也就是75厘米。”
老师的笑意更浓了，赞许的目光下，女生的脸上也绽开了笑容……
原来课堂可以如此美丽！学生会介意他们的老师腰围太粗了，不够漂亮吗？不会！这位老师在学生眼里应该是美丽的，数学课堂应该是美丽的。在美丽的充满人文化气息的课堂上，学生无拘无束、畅所欲言。学生说出自己的所思、所想、所困、所惑、学生无拘无束的探求……在这个过程中学生除了获得数学领域的知识，巩固了米、分米、厘米这些长度单位的认识，还涉及到了复名数、单名数的转化。从更深的层次看，在学习中为了获得更精确的答案，学生用已知的一拃测量老师的腰围，到用测量工具尺进行测量，再到借助腰带减少测量的误差，在这一主动的实践中获得了经历和体验、发现了解决问题的方法、策略，获得了多方面的滋养。
设想，如果这位老师放不下师道尊严，不愿意为学生的学习贡献自己的腰围，能有以上这样充满人文，充满生机的美丽课堂吗？能有如此融洽的师生关系吗？作为老师，我们千万不要忽视课堂上的每一点滴，不要为了赶教学进度而打断学生的思维，而要耐心地听取孩子们的意见，让他们充分表现，因为在他们的童言稚语中，我们可以看到每个学生的个性与思想。因此，在课堂上老师不再是权威，而是朋友，在朋友面前什么都可以说，大家平等。学生无拘无束，畅所欲言，师生和谐自然地相处，人文关怀才能处处体现。
二、努力挖掘小学数学教材中的人文内涵
1、解题策略多元化。
新课标指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。从这个意义上讲，学生解题的策略、方法应该是多元化的，因此教师要独具匠心地创设环境，让学生解题策略的多元化得以体现。
例如在《平面图形面积计算总复习》一课中，有位老师是这样展开复习的：
师：我们会计算哪些平面图形的面积？请你把这些图形的面积公式写在相应的图形上。（生写公式，然后反馈。）
师：先请同学们互相说一说这些图形的公式是怎样推导出来的？然后把它们之间的关系排列起来。（学生从信封中取出6个图形的纸片进行讨论、排列）
师：好，下面请你们把各组推荐的作品拿上来进行展示，并说一说想法。学生在经过独立思考、小组讨论后想出了很多方法。
在这个教学设计中教师大胆地放手让学生整理知识、让学生在整理、分类、综合的过程中理清知识的来龙去脉。然后在每次展示后，教师抓住时机适时地引导学生进行评价。“你对这幅作品有什么评价？”“你觉得有什么需要修改吗？”“你有什么不明白的地方要问吗？”等等。在教师的点拨、引导下，学生对各组作品畅谈个人观点。在此过程中，师生共同完善结构图，帮助学生理清知识间的联系。
这样的教学改革有利于学生主体性地发挥，把学习的主动权还给学生，让学生在主动参与体验成功的时候不仅培养了概括、归纳等能力，更重要的是学生的创新潜能、多元的解题策略被挖掘出来了。
2、多种学科融合。
数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。在小学数学课堂教学中，将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。
如：“圆的认识”一课，教学伊始，我选择从最最常见的自然现象引入“平静水面上漾起的一圈圈涟漪和那轮永恒的明月，让学生感受圆的神奇魅力；引发学生主动探究圆的有关知识；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，伟大思想家墨子笔下“圆，一中同长也”；数学巨著《周髀算经》中“圆出于方，方出于矩”和西方数学哲学中“圆是最美的图形”，从宏观的视野丰富学生的认识视域；最后，我借助“解释自然中的圆”和“欣赏人文中的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，实现了书本知识与人类文化历史沟通。另一方面，借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力，体现了数学与其它学科的联系。
又如，在教学“轴对称图形”时，我先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来我出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了，不够雄伟，不够壮观，在学生们愤悱诧异时，我让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。在这个过程中，学生不仅学到了知识更感受了美，进而鉴赏了美，许多同学也从中悟出了生活中其实并不缺少美，人生也是美好的，只是没有去发现，没有去珍惜。
在平时的课堂教学中可加强数学与艺术的联系，介绍一些工艺品设计与数学的关系(图案与面积)；加强数学与音乐的联系，学习分数后介绍五线谱（音符、节拍）与分数的关系；加强数学与美学的联系，学习比例后介绍“黄金分割”等；加强数学与体育的联系，体育成绩的表示及科学的的训练方法等。我们的数学知识，作为人类文化重要组成部分，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。让学生在与古代数学大师的对话中，站在巨人的肩膀上获得更全面的发展。
三、积极尝试小学数学人文化的评价方式。
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。
如：《角的认识》一课，学生正在小组合作，借助不同钟面上时针与分针间的夹角，探索角的大小比较的方法。学生的方法很多，当然，有便捷的，也有笨拙的、繁琐的，还有存在着错误的。有一个小组用直尺测量时针、分针两个针尖间的距离，得出结论：距离长的角就大。显然，这是有局限性的，因为时针、分针的长度是一定的，在钟面上可以，但是，如果换到其他地方，就会产生错误，这是因为角的边本来就没有一定的长度。要不要纠正？怎么纠正？二年级学生初次认识角，还无法（此时也无须）准确把握角的边的性质，轻易而草率地否定更会伤害学生敢于表达意见的热情。 我微笑着表扬了她们肯动脑筋，然后，用尺在两个钟面上分别比划了时针、分针的距离，学生马上就发现，尺摆放的位置不一样，就会出现与刚才的表述相反的情况。他们悟出了这种方法的局限性，很激动地修正了开始的表述。我又微笑着补充了一句：“用这种方法量的时候，你可得注意公平哟!”这样予评价以人文性，将科学性的评价与艺术性完美地结合在一起的。

“教学永远具有教育性”，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。充满生命活力的数学课堂对教师的智慧与能力提出一系列的挑战：你能否听出学生回答中的创造，给予肯定和启迪？能否有广博的知识，让学生感受数学的美和博大精深？能否听出学生回答中的创造?能否用不同的语言方式让学生感受你的关注？能否让学生的争论擦出思维的火花?能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生没有信心时，你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否…… 也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。作为我们——教学改革的实践者，应努力地，孜孜不倦地探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为只有在这样的课堂上，师生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

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