日前，一同事上教研课《花瓣飘香》。它是苏教版第六册上一篇文质兼美的美文，主要介绍一个懂事的小女孩，由于没钱给生病的妈妈买花，而每天早晨到我的花园里采摘花瓣，因为她爱花，而不摘取整朵花朵；因为她的爱妈妈，而用花瓣的余香去慰籍病痛中的妈妈。 
    课终人散，有个很有价值的问题令人久久回味。 
    生：老师，小女孩既爱花，又爱她的妈妈，究竟谁爱得多一点？ 
    师：我们到课文中去寻找吧！请同学们再读课文第3-8自然段。 
    学生自由地读课文，教师到处的寻找着学生问题的答案。 
     生1：我觉得小女孩爱妈妈多一点，因为她还是给妈妈摘了花朵美丽的衣服呀！ 
    生2：不对，她摘的是花瓣，不是花朵的整件花衣，因此我认为她爱花朵甚至比爱妈妈还要多！ 
   “不对，不对……”教室里争论声此起彼伏，同事的大声“镇压”住了学生。 
    师：我认为既然这篇文章是反映小女孩懂事，爱妈妈的，所以小女孩还是爱妈妈多一点。 
   反思： 
   课堂的生成是一种珍贵的课堂资源，它可分为可预设的和不可预设的两种。预设的课堂生成是在精心设计、诱导的结果，教师自然善加利用。常被忽略的是不可预设的课堂生成，如上例中学生的争论因它是课堂中突发产生的，所以常被人忽视。是不是就一定是小女孩爱妈妈多一点呢？不置可否吧。笔者认为出现这种“比一比”，教者并没有把握好教学的目的让学生明白、感悟小女孩的懂事、有一颗爱心，从而去感化学生的思维。当学生出现爱多爱少问题时应为这两爱中的暗香，而抨然心动，不能跟着学生的思维跑，此时的教师要发挥真正的主导作用。 
   “花瓣是美丽的，花瓣多像小女孩那……，我们要呵护美丽，我们仿佛看见小女孩那颗美丽的‘花心’； 
  小女孩是多么的爱妈妈呀！她坚持每天给生病的妈妈送上鲜花的花瓣，送上的是一股芳香，是小女孩……” 
     暗香是美丽的心啊！ 

(

[返回上一页] [打 印]