衡量教学目标的达成度看什么？
    今天在听课时看到这样的情形：一堂低年级加法计算新授课，还有十分钟就要下课了，学生正在埋头算教师出的计算题，有一两只小手举了起来，教师赶忙请先举手的小朋友说结果，在得到正确答案后，立即说“错的请订正！”用投影仪出示了小朋友在图书馆借书场景，让学生帮忙算出共借来多少本书，然后又出示小朋友在商店买东西的图片，让学生算应付的钱数，都是让个别学生说出答案后，教师关照学生自己订正，教师讲完了书上的习题，下课铃声响了。看得出教师满意地和学生说再见一部分学生高昂着头大声说“老师再见”，还有一部分学生四下张望在找什么东西……
◆预设的文本与动态的课堂    
    我想每一位教师都希望能在课堂上顺利地完成课前的教学预设，完成教学预设已经自然成为衡量课成功与否的标准，教师也在无形之中在要求自已充当好导演的角色，但课堂教学的目标达成度是光看课堂教学预设的完成与否吗？是看文本教案的执行吗？谈到在这里，我看到了一个在教师心目中的“文本课堂”，这里可以是教师实施教学的天堂，是一切教学目标实现的理想化的完美的蓝图！但这样的空中楼阁只能作为追求的梦想。
◆不唯教案、不唯教师，只唯学生
    教学目标达成只有在课堂中完成，也必须在课堂上完成，达成度靠教师在课堂教学中的调控与掌握，学生在课堂上出现的问题或思维上的倾向，必须是教学课堂教学中关注的。如果学生应该在课堂上得到解决的问题没有得到解决，学生该弄清的问题没有弄清，即使是再准确地执行了文本教案，教学目标的完成也只能成为空谈。而实质上，文本教案的忠实执行，更多地需要从文本教案设计的初衷角度来看，也就是从教学目标的角度来看，教学活动的开展是为了教学目标服务的，而不是为活动而活动。上例中有学生或者说如果有相当一部分学生在作业时有了错误，需要指导，而教师赶公车地走过场，那么使教学目标的达成打了折扣。
    同时，这也可能是教学预设活动实施的失败。文本教案的预设一般说来都具有层次性与一定的梯度，即前一个环节与后一个环节紧密相连，有的为基础与提高的关系，有的是前一个环节的拓展与应用，如果前一个活动出了问题，而不适时灵活地加以解决，而是硬着头皮往下进行，必将出现更多的问题令教学无法进行。所以有时候对教学预设活动的裁减与增加恰恰是实现“文本课堂”最佳效果的有效保证，是对教学预设活动最好的发展与充实。从方法论的角度出发就是实事求是，不唯上、不唯心、只唯实。
◆以学生为主体与教学习惯的改变
    教师的教学行为都可以从观念中找到注解，课堂要达的“三维目标”，主体是学生，在确定教学目标时，不能只见文本，不见学生，在实践过程中，更是要着眼于学生、立足于学生，把学生、每个学生的学习状况置于教师的关注之下，引导、组织学生对各种教学资源进行采集和取舍、分析和利用、综合和概括。教学活动一定要本着以学生为主体的原则，以学生的眼光来看待出现的新问题、让学生以自己的方法来尝试解决；以学生的方式开展学习活动、让学生亲历知识产生的简略过程。尊重学生取得的点滴收获、为学生喝彩，善待学生出现的错误、帮助他们改正，注意每一个孩子头脑中跳动的思维的火花。不要因为学生没有说出教师想要的答案而不悦，也不要因学生的旁枝全斜出而喝斥，把学生在课堂上的一举一动、一颦一笑、所思所想、所谈所悟都作为教学中的重要信息来进行综合处理，和学生共同生成、共同发现、共同创设，构建我们的课堂。
   我在听课时经常会看一节课的时间里有多少时间学生在思考，有多少时间学生在练习，有多少时间被浪费掉，分析浪费时间的原因，答案大多是因为教师，一个随意的问题让学生不知所云、一个的不当的评价让学生疑云众生、一次不确当的组织让学生乱作一团……
   课堂教学是微格艺术，它的价值在于创新，只有我们做有心人，不断改变我们的陈旧观念，改变我们的习惯，改变我们的教学行为，才会有我们向往的高效率的课堂。

   


(

[返回上一页] [打 印]