课程改革已经在各小学展开，在课改精神的指引下，教师的教学观念逐步得到转变，教学方法也在改变。不管是中青年教师，还是老教师，他们在教学中都在探索着新的教学方法——自主、合作、探究。通过对实施新教材的教师的教学课堂，对我的启发颇多，感触较深。特别是他们所尝试的新教学方法，值得我们进一步去思考。在些我想谈一谈关于合作学习的几点看法。

提到合作学习，许多教师都想到小组讨论，能做的就是每节课中挤出几分钟让学生匆匆忙忙地讨论。我想这是典型的“有合作之形，无合作之实”现象。我们应该认识到，合作是一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的基本素质。

 

一、独立思考是合作学习的基础

教师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习。学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折。同时在合作交流时，一般的优生支撑着学习的进行，发言机会多，发言有深度，使合作学习时差生更多的是附和，我想这样的合作还是不如教师直接讲授。因此，引导学生有深度地独立思考和探究是进行合作学习的基础，更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。

 

二、合作技能是合作学习内容

合作学习过程中的时间不够，讨论时的噪乱、辩论离题或无效等现象的出现，我想更多的是因为学生未形成基本的合作技能。因此，在大班额教学条件下，教师应通过讲解、示范、专项训练的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目标予以落实。

 

三、共同成果是合作学习的落脚点

一般说来，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果，成果应融入每一名组员的付出，并得到每一名成员的认可。教师在评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的依据，引导小组内每一名学生建立“荣辱与共”的意识和责任。但在实际课堂上，经过一番合作学习，汇报时小组成员各抒已见，没有一点合作学习的成果，试想这有何意义，学生学会合作的目标又怎能实现？

 

四、教师是参与合作学习的保证

听课时我们经常发现，学生合作时，一些教师要么在讲台前踱来踱去等待，要么象征性地到学生中去走两圈，或在学生交流汇报时考虑下一步的教学，或在学生辩论时当作观众。教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以指导；当学生进行汇报交流时教师要及时地给予评价激励，或以合作的身分参与。

 

五、组织管理是合作学习的保障

能否真正发挥合作学习的作用，保证学生的全员参与，体现合作学习的真正价值，合作学习过程中的组织管理和策略尤为重要。组建“同组异质，组间同质”的合作学习小组，根据合作任务的大小、难度等确定合作的时间，增强学生合作学习效率。

 

总之，新一轮的课程改革，让我们看到很多闪光点，许许多多的教师在逐步的成长，他们在渐渐的适应新课程，适应新的教学方法，这是值得肯定的。但是，课程改革在实施过程中一是还需要更多的领导、专家进行指导，二是教师本人还应不断加强学习，提高自身的素质。

 

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