让绿色走向未来
——小学综合实践活动课程说明

第一节    课程教学的设计建议
为了使学生的身心得到全面和谐地发展，学校教育应在客观上改变传统的知识接受教学方式，而导向学生自我探究的问题解决教学方式，在教学观念、教学载体、教学形式上寻求系统性的突破。本课程的开发目的在于促进学生自主、整体、协调地发展。因此，本课程教学的设计要重视体验性知识、跨学科知识、方法性知识地获取；重视自主能力、认知能力、表现能力、创造能力的培养；重视好奇心、责任心、进取心、共生心的培育。
一、教学设计的基点。
教学设计的基点是教学设计的思想基础，是教学设计的方向与归属，“让绿
色走向未来”综合实践性课程的教学设计异于传统的学科教学形式，主要在于强调理性的、间接的、被动的、共性的教学转向强调主体性、体验性、感性的、个性的教学。
1、主体性。
本课程的教学强调学生的主体性‘将学生的自我思考、自我判断、自我实现防在重要的位置上，强调通过学生自身主体的探究来形成问题解决的资质与能力。
2、体验性
体验——人类个体学习过程中的重要组成部分，是学生人格完善、情趣充盈、知识深化的不可或缺的一环。体验是指由身体性活动和直接心理体验而产生的主观性的感情和意识，它具有主观性、感觉性、感情性、个别性、全人性的特点。内容包括：自然体验、生活体验、社会体验、劳动体验、服务体验等。本课程的教学旨在通过学生体验性的学习来获得问题意识，掌握问题解决的方法。
3、科际性。
本课程的教学打破了学科的界限，它不同于单一的学科课程的学习，而是通过不同学科的相互作用、相互结合的教学过程。通过以主题或者问题的组织形式，通过学生的专题探究学习形式，融合各学科的知识，促进学生全面发展。科际性的内容与形式包括：学科内综合、学科间综合、超学科综合。
4、差异性。
本课程的教学要充分考虑到学生个体发展的差异性，通过小组学习和个别学习为学生创造不同的学习类型，使学生能够按照自己的兴趣、需要、能力等差异选择不同的学习方式，安排适合学生学习的进度与时间。
二、教学设计的支点。
本课程教学设计的支点在于教学活动的弹性化。有了弹性教学才会有活力，
教学才能适应全体学生，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。教学设计的弹性化涉及到教学空间、教学时间、教学指导、教学评价等一系列的问题。
1、教学空间的弹性化。
本课程学习内容的广阔性，决定了其学习空间应具有更大的弹性。有空间学生才有可能创造学习，因此，寻求学习空间的另动与扩充是课程教学的重要前提。教学本课程不能局限于学校课堂的空间范围内，而要创设学生广泛活动的空间与作业台。
①学校是个大课堂。学生的学习空间可从教室扩展到整个学校，充分利用
学校的自然条件、校园文化等，引导学生进行体验性学习，使学校成为学生的主要课堂之一。
②社区是个大学校。学生的学习活动不能停留在校内，而要扩展到广阔的
社区环境内，努力使社区环境学校化，成为学校教育的重要组成部分，使社区社会成为“生存的学校和自然的学校”。
③网络是个新课堂，计算机在调查、总结、发表等信息处理和导向方面具
有极大的优势。而以计算机技术和通讯技术结合产生的计算机互联网，更是有巨大的教育潜力。教师要引导学生以计算机作为学习资源的工具和手段，利用互联网进行学习，使学生的学习空间得到空前的解放。
2、教学时间弹性化。
传统学科课程教学教学时间的安排，小学一般均为40分钟，虽然有利于学生学习节奏的稳定，但也不可避免地带来一些负面效应，如容易产生疲劳、缺乏灵活性、容易破坏学习地连续性等，本课程地特点，教学地时间处理应富有弹性。
①根据教学内容决定教学时间。传统学科教学设计地一般做法是根据教学
时间来确定教学内容，而本课程地教学则由学习内容来估计基本地教学时间。再说，不同地学习小组和小组中不同地学习个体其学习时间也不尽相同。
②根据教学要求，确定不同单位教学时间地长短。如欣赏类的课可安排30
分钟左右，而需要学生动手制作的课或外处调查的课可安排80分钟左右，也可以长课和短课结合起来安排，不必拘泥于40分钟的单位时间。
③根据学生的意愿，安排余暇教学时间。所谓余暇教学时间就是由学生来
支配的学习时间。本课程中的许多学习内容是需要学生利用余暇时间来完成的，学生具有支配学习时间的自由，就能够深入地研究问题。
3、教学指导弹性化。
教师的教学与指导主要以学生的学为基本出发点，从促进学生主体发展的角度出发，需要教师改进传统的刚性教学指导方式，是教学指导的方式具有灵活性。根据本课程的特点，一方面需要教师具有广博的知识、不断进取的精神，以及宽广的胸怀，从传统意义上的单学科教师转变为多学科连同型教师；另一方面强调教师间的相互合作，发挥教师群体间的合力作用。
①教学指导要满足学生实际学习的需要。本课程的学习超越了学科框架，
因而要求教师具有综合性的知识、经验和能力，以满足学生的学习咨询。在现有的条件下，可以通过教师之间的互补来满足学生的需求。当然，教师要主动拓宽自己的知识面、完善自己的能力结构，逐步担当起一体化指导的角色任务。
②教师指导要适应学生个别差异的需要。学生的个别差异，主要包括知识、
技能掌握的程度、兴趣、需要和求知欲、学习方式和技能、学习风格、学习进度、生活体验等方面的差异，而这些差异是相互关联的，由此而形成了学生学习的不同个性。本课程是以学生的兴趣和方向为基本出发点，通过学生的兴趣、需要来决定学习指导的课题与方向，并且在学习过程中，也会表现出学习进度上的差异。为此，要求教师能够对不同学生进行具体、个别的指导。、
③教学指导要适合学习小组多样化的需要。本课程的学习形式主要由个别
学习、小组学习、集体学习等，并且各学习小组的学习场所也会从校内扩展到广阔的校外。因此要求教师的教学指导能够适应各种学习小组的活动特点、实施有效的多样化小组学习指导。
三、教学设计的要点。
承认每个学生都具有学习的主动性，尽可能发挥学生在学习过程中的主体性，促进学生研究性学习，这是本课程教学的着眼点。基于这样的认识，教学设计应重视以下要点：
1、了解学生、理解学生。
了解和理解学生的真实真实情况是教学的前提，能否真正地理解学生，这在
很大程度上左右着活动的进程与速度。导师需要了解学生已经知道了什么、学生想了解什么、学生对什么感兴趣、学生对什么感到困难，只有这样，教师才能准确地指导学生的学习。
    2、耐心等待学生
    要切实培养学生自我探究的意识和能力，要求导师以善待学生为基本的指导前提。善待--不是教育的方法，而是导师的基本姿态，善待--并非是导师什么也不做，而是要与学生共同活动，不断深入观察学生，关注学生的学习问题和信息，及时地了解和掌握学生所需要的指导。
    3 、珍视学生的主见
    学生在探究过程中，通过自我思考、感受、体验，认识到学习对象的价值和意义，尽管经常有误，但教师应予珍视，要十分重视把它纳入到学习的题材中来，从而提高学生的探究兴趣和自我效力感。
    4 、重视学生的问题
    导师要善于承认学生提出的问题是有价值的，而且要帮助学生提升问题价值，促使学生从羞于提问，到勇于提问，再到善于提问。并且，导师还要为学生解决问题提供恰倒好处的援助，使学生经常获得问题解决的成就感。 
    5、 帮学生自己决定
    学生作为学习的主体，在学习进程中应该自我决定学习，学生面对课题，需要进行自我思考和判断，导师这时应该是一个鼓励者、支持者、帮助者，使学生在不断的试误、判断、失败与成功中积累经验与教训，最终学会学习。
    6 、共同创造教学
在本课程中，导师应该是与学生共同学习的现代伙伴。教师与学生共同面对课题，与学生一起感受学习的困惑、烦恼、喜悦，共同创造教学。

第二节   课程学习主要方式特征
1、共同学习
本课程的共同学习是指把学习活动变成齐心协力、目标一致的团体经历。这个“团体”可以根据学生的学习特点和现有发展水平来确定，但更多的是尊重自愿的原则，决不等同于机械的水平分组。在共同学习中，学习者以协商的形式，共同确定活动目标，选择活动形式，评价活动结果。共同学习特别强调学习者彼此尊重、减少偏见和误解的信息交换与整合，籍此来解决问题，完善自我。因此，在教学设计中，我们十分重视以下几方面要素：
①创造更多机会让学习者表现自己，实现自我。
②创造更多机会让学习者给予和接受帮助，防止学习的“孤军独战”，使学习者大胆实践，勇于创新。
③创造更多机会让学习者意识到各种文化观念的存在，目睹他人的思维策略，以帮助自己澄清思维，促进认知的重建与完善。
④创造更多机会让学习者与来自各类社会的人深入地接触与交流。
学习者在接受“共同学习”这种学习方式所带来的种种好处的同时，也应注意学习合作技巧，养成“合作道德”，如:
•（学习个体）学会接受科学、合理的分工，履行自己的职责。在合作组内，任何个人都不要企图包办所有工作和学习任务，也不要企图回避，什么事都不想做。例如在《菱》这一活动中，为了圆满完成称菱这项工作，合作组中的组员，有的过磅、有的观察、有的记录、有的监督、有的汇报，人人各司其职。
•不断调整自己在群体中的角色定位。个人在合作组中，有时要作“领导者”，而有时要作“协作者”、“表扬者”、“解释者”、“提问者”、“监督者”、“检查者”等等，个人在不同的合作学习中要善于扮演好不同的角色。
•艺术地在群体中表述自己的观点。在多种观点并存，争论激烈的群体中，善于掌握时机，有技巧地表明观点，引人注意，又不失对他人的尊重。
•主动协助他人。突出本课程学习的互助性和共生性。
……  ……
总之，共同学习志在发展学生的团体意识，培养学生相互理解、相互协作的学习品格。

2、柔韧学习
柔韧学习是相对于刚性学习而言的。刚性的教学设计要求学生在固定不变的教学时空内，达成预定的教学目标。刚性的教学设计想方设法把学生的学习行为控制在“预谋”之中。因此刚性教学难免“非人化”，也难以获得学科外的收获。为了体现学习活动的主体性，进一步开掘学习者的潜能，本课程的活动安排力求有一种很强的现场性和活变性，使学习者经历一种柔韧化的学习。主要体现为：
①活动时间的长度和活动空间的广度，可以根据活动的进展随机调整。尤其在时间上遵循“多还少补”的原则，避免出现“赶速度”、“凑时间”的情况。一些特殊的活动，允许“间隔”。
②活动目标、活动步骤及活动方式，可以根据具体的学情灵活应变，现场处理。例如《海市蜃楼》这一活动方案，对于生活在海边的孩子，我们要求其对海市蜃楼这一自然现象作深入的研究，对海市蜃楼这一自然现象产生的原因有自己独到的看法，而对于身处内陆的孩子，重点则是加强其对海市蜃楼这一自然现象的感受与了解。同时，活动步骤及活动方式也要随活动目标的调整作相应的改变，前者可以直奔主题，注重理性分析，后者应该层层铺垫，注重学生直观感受。
③活动专题，学习者可以根据自身兴趣和学习水平进行自主选择。在每一个大的活动专题中，我们又列了许多小专题，在每一个小的专题中，我们又推荐了许多工选择的活动，学习者并不需要面面俱到地逐一研究，而是根据自身情况进行选择，以便自己尽情发挥，展开过程。
④活动作业具有活性。在本课程中，学习者往往可以根据自己的兴趣和学习水平，选择作业的类型和难度，选择完成作业的形式，如“说、写、画、唱、跳、演”等等，而在“写”这种最常用的作业形式中，学习者可以长篇大论，也可以寥寥数语。总之，各人的情况不同，应该允许他们有选择的自由，只要他们对自己的选择负起责任来就行了。
⑤活动评价富有弹性。正视学习者个体差异，根据学习者能力，不断调整评价的标准和尺度。只要他们再学习过程中努力了，就应该给予充分地肯定。

3、社会学习
社会学习这种学习方式是本课程大力提倡的。因为儿童不仅生活在学校之中，而且生活在社会之中，儿童的成长是一个不断社会化的过程。因此，我们应该改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的育人观念，竭力防止学习与生活、社会脱节甚至割裂。因此，本课程的教学设计：
①依据当代社会生活的需求，选择学习内容。当代社会生活需求包括两个方面，从横向看，是指儿童所在社区、民族、国家乃至整个人类的发展需求。从纵向看，是指社会生活的当下现实需求和反应社会生活变迁趋势的未来需求。因此，本课程按地理区域安排了六大板块教学内容，在每个板块中，我们除了设置大量反映民族地域文化和现实生活的内容外，还设置了着眼于“社区”的“走进人家”，着眼于“国家”的“华夏情结”，以及回顾历史的“     ”和放眼未来的“超越梦想”等系列内容。
②鼓励学生在于真实世界的际遇中学习，与现实对话。本课程千方百计为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问，甚至直接参与到社会竞争当中。如在《走出喧嚣》这一活动方案中，我们设计安排学生到实地测差噪音。在《走进水的世界》这一活动方案中我们为学生设计了实地调查方案鼓励学生在家长陪同下到附近水域调查水污染情况。
③根据学校教育特点，巧妙地组织社会化模拟学习，把大世界引入课堂。例如在《夏日海滨》这一活动中，我们建议不在海边的学校，选择一个晴空万里地好日子，在户外布置一块象征性的“沙滩”，再放些贝壳、海螺等，配合以海浪声，开展捡贝壳的模拟活动，让孩子体会置身于夏日海滨的无限乐趣。
④活动作业与生活密切关联，培养学习者多方面社会素质。例如在《水乡小镇》这一活动中，我们就本着这种作业设计理念，设计了若干紧跟时代趋势的综合性作业，如“水乡小镇      一日游导游解说录”、“为再度开发水乡小镇献计献策”、“美人靠休闲方式”等等。
④注重社会化评价和来自社会的评价。

4、问题学习
问题学习是本课程主要的学习方式之一。简而言之，问题学习是以问题为核心的研究性学习。因此，在问题学习中，学习者认知活动的结构接近发现真理的学者的研究活动，学者在这种研究性学习中，不仅学到了许多知识，更重要的是建构起更灵活的求知方法，更富于成果的思维技能，如善于从矛盾中发现问题的能力；善于使用当前学习资源的能力；何时及如何运用知识的能力等等。这些解决问题的资质与能力成为学习者的终身财富，因为人的一生实质上是一个不断遇到问题解决问题的过程。问题学习其内在机制大致可归结为以下图式：
发现问题制定策略收集材料尝试解决


拓展交流验证

下面结合《潮汐世界》这一活动方案，对上述图式加以具体说明：
①发现问题。引导学习者在观看有关录象、图片，阅读有关文本时自主发现问题，然后对这些问题进行选择、归纳，整理出若干具有研究价值但又难度适当的小课题，如探索海潮的奥秘，寻找观潮日，潮汐能探究等。
②制定策略。对所要研究的问题如“海潮的成因”，畅谈自己的想法，大胆提出假设——“海潮与风有关”、“海潮与月球有关”、“海潮与地球引力有关”等等。然后依据假设确定研究方向，制定研究方法，即商讨应该采取的行动。
③收集材料，尝试解决。通过观察、查阅资料、实验、试验、调查、请教等实际作业对“海潮的成因”这一问题进行系统分析研究，并作过程记录。
④验证。对所提出假设进一步认定，得出结论，完成研究报告。
⑤交流。鼓励各组间提出不同看法，引起争议。
⑥拓展。抛出研究中出现得新问题，别组能解决的当场解决，不能解决的留待课后继续探索。
本课程中许多活动都采用“问题学习”这一学习方式，值得注意的是，问题学习虽然有相对固定的结构，但是，它也有诸多变式，学习者可以根据具体学情灵活运用。

5、经历学习
本课程的经历学习强调“经验”，强调把学习过程变为学习者的“履历”。因此在经历学习中，首先，应该加强学习者的直观感受。例如充分调动学习者感官，让他们看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸、做一做以加深对事物的印象。
其次，应该加强学习者的现场体验。例如为了让学生真正了解“车与交通”的关系，可以安排他们跟随交警叔叔值班站岗，亲眼目睹他们如何处理交通事故。
再者，应该让学生经历知识获取的过程。在经历学习中，我们不急于宣布答案，而是主张让学习者像科学家一样经历发现知识的过程。例如，在《根》这一活动中，我们通过让学生做一系列实验，自然领悟“植树造林能有效防止山洪爆发”，如此，学习者所获得的知识就是他的“经验之谈”，而不是对前人结果的简单接收。
当然，在“知识爆炸”的背景下，要想把所有的知识都建立在学习者感知觉、直接经验的基础上，这是不现实的。本课程积极创设经历学习的情境，志在起一种调和的作用，使经验知识与逻辑知识、理性与感性、知与行、理论与实践、身与心在学习者身上得到完美的统一。


第三节     课程学习的评价建议

一、评价的思想
  综合实践性活动教学上体现学生主体性的教学，因此，教学时教师要积极改善教学指导，注重培育学生的学习兴趣和欲望，培养学生良好的学习态度和科学的学习方法，努力使每个学生学有所获。可见，综合实践性课程重在培养学生的创新意识、实践意识、主体意识、合作意识，促进学生发现自己、正确地分析问题和解决问题能力的和谐发展。具有独特的育人功能，能够优化中小学的课程结构，增强整体功能。综合实践性活动教学的评价就是对课程的目标、组织实施、教学和学习成效作出科学的分析和判断。
二、评价的功能
1、导向
本课程的教学评价要充分发挥其导向作用。导什么向？（1）引导学生领会
本课程的价值取向。从改变意识观念入手，促使学生主动地改变习惯性的学科学习行为，以适应在学习的系统结构、实施方法和手段等方面与学科课程有着质的不同的新课程。（2）引导学生了解现实社会的文化走向。从宏观上防止活动中的新生文化依从于“另类”的个性而偏离健康发展的轨道。（3）引导学生把握专题活动的研究方向。在允许“八仙过海、各显神通”的学习情境中以个别的形式为学习者提供一个仅供参考的解决问题的方向。（4）引导学生明确自身的努力方向。小组合作是本课程最主要的活动形式。在合作学习中，个体的优点可以被放大，但同时缺陷也不易“暴露”。因此本课程的评价在小组评价中兼顾个人评价，真正实现“面向全体的个别化教育”。
如果说“导向”是整体地宏观地粗线条地对活动过程的监控与调整，那么纠
偏则是局部得微观地对一些细节的纠正。“纠偏式”的评价存在于活动的各个阶段，也存在于知、情、意、行各个领域。
2、激励
    传统的线形化学科教学问域窄，解答距短，因此，简单的外部激励（物质奖励）和基于竞争意识的比较性评价所引发的小范围的短期效应足以保证教学过程的顺利进行。但是，本课程的学习活动是全方位开放的立体的，尤其在专题研究性学习中，从问题的提出到问题的解决是距离很长的弹性空间，它在充分保证学生主体性实现的同时，也要求学生全身心地持续地投入。况且，知识的对立，技术、信息的迅速过时，信息来源的多渠道以及社会问题的多学科特征也决定了每一个社会问题的解决过程都伴随连续的“大运动量”的身体和脑部运动。如何使学生大面积，全身心地参与到活动过程中，使综合实践课程不至于成为一个走过场的“泡沫”工程，成了本课程的重大课题。
为了最大限度地发挥评价的激励功能。教师应该经常性采用赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感的评价、富有自我想象的评价。在此基础上（1）增加激励性评价的频度，使“量”得到保证。例如扩展评价主体，实施形成性评价和选择性评价，增加学生获得成功的途径和机会。（2）增加激励性评价的深度，使“质”得到保证。例如变对结果的简单评价为对体验与收获的评价，切入学生的经验领域和精神世界，例如使学生的成果受到来自于专家、家长、社会的多方承认，例如系统地记录学生的生长历程等等。
3、分享
传统的学科课程过分追求“志”同“道”合。通过让学生追求早已得到论证的唯一的正确答案牵引甚至控制学生走上一条早已预设好的道路。学习过程成了被动完成任务的过程，评价过程成了不容置疑的等待裁决的过程。也就是说学习过程中缺少争鸣，学习结果缺乏丰富性。没有争鸣就不可能产生共鸣，没有共鸣就不存在真正意义上的共享。而本课程的教学评价就志在促进“共鸣与分享”的发生。首先，由于本科程自身的特点和价值取向，无论过程还是结果都呈现出多元化的趋势，“民间”交流十分频繁，而本课程保护和支持这种交流状态，因此对交流本身作出肯定性评价，为“共鸣与分享”的发生提供了基本空间。其次，在交流过程中，教师注重对“主流”成果进行面评引发共鸣，对“非主流”成果进行点评，促进共享，让学生意识到别样的观点和思维策略。更重要的是，本课程致力于通过“展评”把学生多样的个性化成果进行集中的展示，使学生在大范围的多维多向的交流中高频率地产生“我也是这样想的”、“我也是这样做的”、“ 原来还可以这样想”、“原来还可以这样做”等等心理效应。使学生不断地在“肯定自己与他人”中提高。

三、评价原则

1、参与性原则
在综合实践过程中，学生的充分参与，其意义是十分明显的。参与能增强
主体意识，参与能促进实践活动，参与能奋发学习心态，参与能发挥群体效应。因此，本课程的学习评价把参与的广度与深度作为一个重要的评价指标。需要强调是，本课程对“参与”的评价，决不是简单地对出勤率的统计，因为参与决不是简单地“在场”，而是一种全员、全程、全心地投入。因此，本课程评价指向保证学习者的全员参与，全程参与，全心参与。全员参与，即人人有事可做，有事要做，决不允许少数优生“包打天下”。全程参与，即时时有事可做，有事要做，这就要求合作学习时分工合理、科学，决不允许少数能力较差的学生被抛挤在协作系统之外。全心参与，即强调学习者在调查、访问、实验、阅读、音画等多样的活动中用心体验，提高参与真实性，提高参与质量，决不允许滥竽充数。
  其次，评价本身应注重参与性。即在评价方案的制定上，打破少数专家，
管理人员的垄断地位，师生、家长、社会都可以参与其中，让学生觉得评价不是自上而下的一种硬性规定，而是自我设定的目标。而且评价实施的过程也是一个民主协商，民主参与的过程。教师没有任何特权妄下定论，教师只是一个中介人，一个条件提供者，学习者和其他一切与活动过程有关的人都可以成为评价主体，使评价过程成为多维多向的互动交流过程。
2、过程性原则
 本课程是重过程的课程。它要求学生像科学家、社会人一样参与、到被还原
的科学发现过程，生活实践过程当中。因此，在本课程中对过程的评价和对整个过程的评价比对结果的评价更重要。
（1）重视对活动过程的监控与管理。单纯地观察结果无法了解学生在活动
过程中分工与进度安排是否合理，每个成员是否都积极参与，合作是否愉快，材料来源途径是否规范。因此本课程提倡真实及时地对活动中的行为作记录。例如《人口与社会》、《生活轶事》活动记录表。一些重大的活动，可以时间为轴，进行全程跟踪观察，每隔3—5分钟，就把活动中发生的情况详细记录下来。
（2）重视活动中的多种体验与收获。提倡学生写“学习体会”“学习日记”。
记录自己活动中表现出的专心致志，兴趣盎然、思维的活跃、想象的驰骋、解决问题时表现出的不怕困难，坚持不懈的品质以及发现新知产生创意时的惊喜等等。而这些同样无法在课程结果中完全表现出来。
（3）重视促进过程的多元化。如果学生习惯于被动学习，在学习策略、途
径，方法、手段上失去了应有的创造激情以至于活动过程单一化、线形化。那么这个过程就失去了被评价的价值。因此，在活动的开题阶段，教师就应该通过认同、激励等评价方式，把学生的兴趣、关心、疑问等潜在性、可能性转化为实际行动，既把学生引入丰富多样的探究领域。而在活动过程中，对具有教育价值的一切学习行为，不论其是否指向预定目标，都应给予及时的支持、帮助。
3、差异性原则
 即使抛除先天的因素，不同环境和教育条件下的个体在智力、能力、兴趣、
爱好、价值观等方面都存在着明显的差异。这是不争事实。本课程的评价正视这种差异的存在，而没有采取回避的态度。因此
（1）本课程允许和鼓励不同民族、不同地域、不同学校制定自己的评价方案。
（2）注重选择性评价。允许学生根据自身情况选择相应评价项目、标准、
尺度、方法、时间、场合等。甚至自己设计评价方案，对自己的表现加以评价。
（3）注重“纵向”的评价。关注学生最终成果展示，但更关注学生的进步
状况，而不随意作横向的比较。
（4）注重对新奇和独特性的评价。留出弹性空间允许学生在学习的过程和
结果中显现个性，这也是尊重差异的一种表现。
（5）注重“延时”评价、“远距离”评价。遇到与其他同学或预定目标有一
定差距时的结果，放弃现时现地的评价，给予孩子充满真诚和期待的“下次”、“以后”等宽慰，并切实为学生的“二次创业”提供足够的时空和机会。
（6）注重“富有信心”的评价。在本课程的评价中，没有不合格的学生（只
要他努力了），即不是看学生应该学会什么，而是看学生学到了什么。没有显性的不可改变的差距；没有明显的对与错（价值观领域）。也没有不适合每一位学生的评价要素。
（7）对学科学习中“成绩”不理想的学生，尤其注意综合实践课程对他的
良性影响。
4、综合性原则
世界问题的跨学科性，文化的统合性以及人的整体发展特征都决定了本课程的教学评价的内容、要求、过程、结论应是综合而全面的，这“综合而全面”体现在：
（1）本课程评价着眼于学生统整性学习意识的培养。运用观察、调查、
面谈等多种手段全面占有信息，分析评价学生在解决问题的活动过程中，能否将学问性知识与体验性知识。单一学科性知识与跨学科性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机地结合起来。
（2）本课程评价着眼于学生在动态过程中的整体表现。例如在学分制评
价中，学生每一个阶段、每一个环节的表现都会得到相应的“学分”，然后分别乘以各自的权重，积累所得“学分”才代表了该生在活动中的综合表现。
（3）本课程评价着眼于学习内容的横向统合。本课程的评价是对学生知、
情、意、行全方位的评价。即使在知识和技能领域，本课程的评价不仅对通过语言、数理逻辑等学习活动所表现出来的精神能力表示极大关注，而且注重发现、发展通过艺术等活动表现出来的其他潜能，简而言之注重文、理、艺术的协调发展，而不是各学科知识的简单累积。

四、评价特点
1、关于形成性评价和总结性评价
本课程的形成性评价是从各个特殊的现时状态中自然引发成长出来的，而不
是为控制活动的走向预先设计好的。本课程形成性评价的宗旨是为教学提供频繁的反馈帮助学生改进学习，鼓励学生创造性地学习，而不是统一学生的学习行为一致指向目标。本课程的形成性评价着眼于学生的优点，着眼于学生的发展，关注着学生的进步情况，从纵向的思路记录学生的成长历程，而不是测量与目标之间的差距，以至于忽视了学生过程的努力。
    本课程的总结性评价不是活动过程的最后环节，不是对结果的就事论事的静态分析，不是为学生作横向的比较，衡量学生在群体中的“地位”。本课程的总结性评价志在通过研究结果，了解学生对原有的知识是“知道”还是真正理解，了解学生对其他学科知识的涉足情况，对知识的举一反三能力及在解决问题中的创造能力和开放精神。也就是，总结性评价和形成性评价一样，关注的是“过程”。因此“学科课程主要是总结性评价，综合活动课程主要是形成性评价”这一观点有失偏颇。在本课程中，形成性评价和总结性评价同时并存，相辅相成。
2、关于自我评价和相互评价
    一次自我评价的过程就是一次自我鼓励、自我协调、自我减负、自我定位、自我剖析、自我省察的过程。自我评价指向终身学习，较高的自我评价能力是自身得以健康和谐发展，自我潜力得以充分挖掘的保证。因此，本课程想方设法增加自我评价的机会，并且争取其它评价都指向于自我评价能力的养育。例如让学生参与评价方案的制订过程和评价结果的“出炉过程”，例如开展对“评价”的评价活动等等。
但是本课程的活动多是小组活动、集体活动，而不是“单枪匹马”的个体活动。因此本课同时注重相互评价，以此促进形成共感互动的学习环境。相互评价可以发生在学生与学生之间，也可以发生在学生与教师、家长甚至专家、社会之间。相互评价可以发生在个体与个体之间，也可以发生在个体与群体，群体与群体之间。
需要单独说明的是，在相互评价中，任何一个评价主体都不能把对个体的评价和对群体的评价截然分开，而应该有机整合，即以群体成绩为基础，兼顾个人表现。例如，凡小组成绩为优秀的，获甲等的同学可以达到50%，小组成绩为良好的，获甲等的同学可达到30%，而小组成绩仅为及格的，组内同学基本没有资格评。
3、关于质评和量评
量评是指通过在动态评价中所积累的数据变量，发现活动过程中隐藏的问
题。因为量评所得出的结论具体、科学、客观、可比性强，因此容易使人信服。但是很多工作与收获，如情感态度、创新能力、合作能力、文化感悟等，根本无法量化，这就要用质评的方法进行。而本课程恰恰强调体验性知识的获得，强调对民族文化、地域文化的感悟，这就决定了本课程的学习评价以质评为主，量评为辅。
例如，《温室效应》专题活动专题活动中，对学生的总结评价，我们采用质
评，但在“所应达到的课前调查、所应完成的活动记录、所应知道的关于温室效应的知识”等方面都有具体的量化标准。这样，既有数字化的事实，又有客观的定性分析，会产生相得益彰的效果。最后需要说明的是，质评主要是评价者的主观感受与反映，与评价者对标准的理解及感受的敏感程度密切相关，因此本课程对教师提出了较高的要求。
4、关于点评和面评
点评和面评是教学中经常采用的基本的评价方式。本课程中点评和面评是相
互促进，相辅相成的，但同时又相互影响限制，需要人为的统筹协调。本课程中的点评是指对个体身上的闪光点或者活动过程中自然生成的亮点的评价。这里所说的亮点可能是一个善意的微笑，一次流利的回答，一次自主的选择，一次主动的帮助，一次合理的分工或者一个突发奇想的创意。这些点虽然稍纵即逝，但并非微不足“评”。因为点可以连成线，线可以组成面。对这些“闪光点”和“亮点”的跟踪评价，有利于了解学生的“全貌”，有利于学生全面发展。更重要的是，很多“点”一经成功的评价，就会像水中的一滴油彩一样迅速生发成一个“面”。因此我们在点评时要善于抓住学生信心的增长点，抓住问题解决的切入点，抓住学生的共鸣点，抓住课题组成员之间的粘合点，抓住本课程价值取向的渗透点。
本课程的面评是指对一个课题组的评价，一次活动的评价，一段时间内总体
表现的评价等等。评价一个课题组（面），要注重各个成员之间产生的合力，适度忽视其中某个个体（点）的表现。评价一次活动（面），要注重整体效果，适度忽视其中某一个环节（点）的优劣。评价个体一段时期内的表现（面），注重其总的发展趋势，适度忽视具体某一方面（点）的进退。
五、评价方式
    1、表格统计式
     这是一种评价因素可量化的便于积累统计的评价管理方式。在表格中根据该次活动的实际情况设置多个评价项目，常见的有：
▲努力完成自己所承担的任务（想方设法克服困难）。
▲积极做好资料积累、分析处理工作。
▲为小组的研究工作积极出谋划策。
▲积极与人合作。
▲善于采纳他人意见。
▲敢于发表自己的意见和设想。
▲关键时刻敢于作出决断。
▲总是能想到新的方法。
评价主体就根据评价标准在这些项目后面打出相应的等级或分数。这种表格统计式评价有效地减少了评价的工作量，同时，学习者的优势与不足，以及自身的综合水平可以直观地显现，令人一目了然。

2、谈话式
倾诉和倾听本身就是一种很重要的评价方式。学习者的想法在倾诉和被倾听
的过程中产生喜悦的心情而产生自信。采用谈话式评价注意：
（1）应利用自身优势，走进学生的感性和精神世界。例如活跃的想象、模糊
的体验、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的意会等等。弥补依赖实证科学范式的具有强烈归纳主义色彩的评价不能切入学生的情意领域的不足。
（2）应适时。留心观察学习者的态势、表情等，把握谈话的时机。一般不在
学生有强烈行为欲望的时候，在学生心情低落的时候强行插入谈话，防止谈话式评价沦为“为谈话而谈话”的形式主义。
（3）谈话状态应该是民主、平等、自在的，不暗示学生谈话指向。
（4）对学生“正确的回答”、“好的回答”、“适当的回答”、“有想法的回答”
给予充分关注。

3、语言描述式
语言描述式评价就是通过分析性的语言对活动中学习者的种种表现进行评
价。我们采用这种评价方式时应注意：
（1）体现综合性。因为书面评价允许有一个“深思熟虑”的过程，因此我
们主张用分析性的语言对学生的综合学习能力、综合素质、整体表现作出客观、公正的评价促进人的整体发展。（详见评价的“综合性原则”）
（2）尊重个性。通常情况下，语言描述性评价是“一对一”的双向交流，
而不必像其他评价一样必须考虑相应产生的“公众效应”，因此，语言描述式评价应大胆关注学生的“私人行为”，大胆切入学生的“个性空间”，对有价值的独特行为、想法不吝赞美之词，而对无价值的个性行为作出善意的提醒、批评，这也是“尊重”的一种体现。
（3）用语鲜活。评价的语言忌讳程式化，忌讳相互套用，忌讳冷冰冰的缺
乏对人的理解与关怀。而应该富于变化，富有个性，真情实意，体现“关爱人的生命发展”的教育理念。

4、选择式
选择式评价是评价差异性原则的集中体现，蕴含着对生命的尊重和关怀。在
选择式评价中，学习者可以根据自身具体情况，或者选择具体评价项目，如美术和音乐、身体的发展、数学的思考、言语及写作能力的发展、科学的思想、社会文化的理解、人格的、社会的发展学习能力等；或者选择具体的评价方法，如接受观察、谈话、填写表格、参加展览等；或者选择评价者，如同学、家长、教师、权威甚至自己；或者选择评价内容的难易程度；或者选择评价的时间和场合。在采用选择式评价时应注意：
（1）选择的基本空间。在学生作出选择的同时，其余的三套方案就要自
动跟上。避免出现学生作出选择但根本无法实施的情况。
（2）开发一套评价“等级体”。为了使选择性评价更有可行性，可综合更
种因素，设计若干套“评价方案”（一般以难易程度排列），供学生选择。
５、档案袋式
在本课程的实施过程中，我们要求每个课题小组制作一个“档案袋”。里面包括每次的活动记载表、调查表、访谈表、科技论文、实验记录、学习体会、绘画作品以及各种与课题有关的信息资料。这样的档案可以体现学生在较长的时间内“在一个课程的一个或多个领域中所作出的全部努力、进步、学业成就”。
档案袋的制作过程不是教师单方面的问题，需要教师与学生以至于家长进行协商，在相互协商过程中，学生自身能够培养起自己是“档案的作者、所有者”的意识，从而反省、评价自己的学习。但是，毕竟“档案袋”是一个“成果集锦”，无法真正体现评价的动态发展的过程性。为弥补这方面的不足，本课程引进学分制评价，对活动的发展过程进行长期观察，给学生提供主动补足的机会。本课程依据六个模块的窗口数，以及每个窗口的学习容量和难度系数，量化课程学分，以便学习管理。

6、社会式
综合实践活动中学生所要研究的问题并非是学科性很强的与生活完全脱节的“儿童化”问题，而往往是综合的社会热点问题，它要求学生走进生活，走向社会。这时，来自于社会的评价就更客观、更真实、更具有说服力。怎样使社会式的评价得以实现呢？
（１）让有关的社会群体参与评价。例如向社会分发相关问卷，调查统计
群众对活动中学生的各方面行为、能力的满足程度。
（２）让家长参与评价。例如建立家校联系本，设置家长信箱等、等。
（３）让专家、权威参与评价。例如“请进来”，邀请校外人士参与民主
评议。“走出去”，打电话、写信甚至登门求教。
（４）直接参与社会竞争。例如投稿、推销、申请专利等。

７、展评式
展评式就是通过竞赛、汇演、展示、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果，如科技报告、演唱、演讲、舞蹈、模型和地图、画图和制表、摄影、表演剧等等集中展示出来，供人品评。在选用这种形式的评价时，应注意：
（１）各种展示形式尽量“正规”、“唯美”。尊重学生劳动成果，引发成
就感。例如“辩论会”的程序、规则都尽可能与正式“辩论会”相符。又如一张自编小报在注重提高内容质量的同时，在形式排版上也争取与真的报纸接近。
（２）尽量拓展评价主体，使学生的学习行为结果遭遇多样的认识和观
点，从而更为客观地省察自己。例如一本《科技报告集》“出版”以后，可以邀请校内的教师、同学以及校外的家长、专家多方欣赏并在自己喜欢的作品后面画一个五角星或者画一张笑脸等等，以此确定一件作品的“综合能力”。
（３）尽量超越对结果的简单化评价。例如，让学生在自己作品的后面附
上一则学习体会，同时请参观者有选择地在作品的留言簿（栏）内写观后感，使“展评”成为一个深入内心的交互过程。

第四节   课程开发的价值取向
一、注重培养学生的发展能力。
1、引导学生自主学习、主动探索。重视培育学生发现问题和解决问题的能
力；充分调动学生学习的主动性；导向研究性学习，努力实现内容性知识向方法性知识的重心转移，为学生的终身学习打下基础。
2、着眼于人生、根植于现实，面向未来，探究新知，体现学习内容和方法
的实际性和创新性。
3、重视体验学习，关注学习者对知识对象的感知和体悟。强调起用人类优
秀文化和经验指挥来解决新的问题，实现学问性知识向体验性知识的重心转移。
4、致力于培育学生的多边交际能力和人间合作能力，逐步形成“共生”理
念，促进了学生学习的动态发展。
5、注重培养学生自我激励、自我协调、自我否定等自我教育的能力、促进学生的可持续发展。

二、努力使学校教育走出“沼泽地”。
1、转变教学功能。
从传授知识地学校教育向培养智慧、发展个性地学校教育转变，努力实施“面
向全体地个别化”教育。
2、拓宽教学时空。
尽量减少教材对学生地局限因素，增强教材地“引子”功能，使学生真正体
会到“心的余暇”。
3、减少教学浪费。
克制学科教学的无为重复，提高学校教学的“含金量”。
4、改变学校形象。
真正使学校变得可爱，使教学变得可亲，使理想成为现实。
5、提高学校教育的“保值率”。
教材基于现实生活，只面急剧变化的社会，综合运用知识，解决实际问题。

第五节  课程开发的策略性
1、 体验--知识人性化的路径。
切实开展我们所推荐的现实环境中的各种体验活动，还可以围绕主题开创性
地设计一些体验活动，吸引学生参加，以防止知识过于抽象化，防止学生过于依赖网络，研究的过程成了单纯从网上收集、处理信息的过程。让学生感受到学习的乐趣以及获取知识的艰难历程。
    2、 问题--学习活动的窗口。
    一定要重视活动过程中学生出现的新的问题。因为A一切求知活动都由问题而引发。B学习的生命体现在学生都活动在自己的问题上。C学习的魅力在于问题的个性和解决问题的活性。
    3、 差异--自主学习的基点。
允许学生根据自己的情况选择活动内容、调节活动时空，选择不同的研究途径。一定要把差异作为本主题活动的审美指数之一，追求学习的多姿多彩。
    4、 谋略--意义学习的特质。
    教学一定要尊重学生的情感倾向，保护和发展学生的学习特色，并且引导学生不断地审视自己，反思自己，使之显示出趋于优化的发展态势，以提高学习生活的意义。

第七节  课程建设的重点与成功要素
一、课程建设的要点。
1、以“绿色教育”为主题，设计、组织系列学习活动。
2、在专题学习的过程中，自然“引爆”知识点，能力训练具有内在的纽带关系。
3、学中应该经常穿插感知、讨论、估量、计划、参观、采访、实验、制作、展
示、调查、报告、表演、评比等学习活动，应该把课题论证、信息处理、专题研究、小组合作、社会实践、成果交流作为基本的教学形式。
4、要力图优化学习的心境，增强学习的“休闲性”，不要把“文字”视作唯一
的成果表达方式，鼓励学生用画、歌曲、舞蹈、表演、照片、录音、摄影、方案、构想、策划等作为自己的成果。
5、活动设计要练习年段相应的知、能训练要点，尤其要有限安排个可工友的训
练内容。
6、允许学生根据实际情况自由选择学习，包括学习时间、地点、成员、工具、方式等。
7、积极引导走进学校这个大课堂、社区这个新学校、网络这个新课堂，和学生一起寻求社会资源和评价。
8、注重对整个活动过程的评价和过程中的评价。
…………
二、课程建设的成功要素。
1、课程专家和一线教师的热情参与、勇于探新。
2、教师新教育观、教学观的确立。
3、教学环境和教学设施的改善。
4、“联通型”教师的培养或者教师协作精神、互补意识的提高。
5、综合学习的理论与实践研究。
6、教学评价及监控的体系与方法。
7、学校、家庭、社会三位一体的协调教育经营体制的形成。
8、教育资源的综合利用与开发。
 

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