“发挥学生的主体作用”已成为新一轮体育课程教学改革令人特别关注的一个问题，体育教学的本质是让学生参与运动实践，并在参与过程中尝试、发现、合作、感悟，获得新知，积累健身经验，实现健康的可持续发展。学生的运动参与和参与环境、参与契机以及学习的数量、质量、广度、深度、力度密切相关。时下，对学生参与学习活动的实况值得反思。新的体育与健康课程标准的指导作用日益增强，从表面上看现在体育教学似乎宽松多了，很多自主权都下放给了教师，然而很多教师偏向于单纯追求课堂气氛表面的活跃，很多时候，学生的参与缺乏广度、深度和力度，是一种“惰性参与”和“假性参与”。学生在热闹之余，其参与的信度和效度就大打折扣了。体育课上学生参与是一个相对动态的过程，评估学生参与活动是否可信；是否取得实效，不能简单地以热闹的课堂气氛，以组织形式的花样，以练习了哪些活动内容为凭据，而要细细考察、研究、分析学生具体的参与状态，看他们是怎样参与的，参与后身体素质、体育知识、健身技能、运动能力、学习态度、情感意志、个性人格的细小变化和发展。体育教学就是要想方设法促进这些变化和发展，追求扩大学生参与活动的信度和效度。

一　落实参与的广泛性

面向全体学生，全面发展学生是新课标明确的要求。我们的日常教学必须遵循这一要求，充分调动每个学生参与的主体意识，全员参与，不允许有被遗忘者、被歧视者、无动于衷者。学生不仅在课堂上积极主动地参与练习活动，而且要把参与的触角伸到教师对教的筹谋过程，包括教学内容的选择，课程资源的开发，教学目标的确立，信息渠道的拓展，以及教法学法、活动方式、组织形式的拟定等，从而真正将参与的多样性与过程性转化为可信的现实行为。