国家教育部新世纪课程改革计划启动后，将在中学开设“研究性学习”必修课，这是实施素质教育的具体实践。研究性学习就是要求教师转变角色，形成新的师生关系，即改变过去“传道”为“导航”，“灌输知识”为“问题研究”，在研究中完成学生知识的获得。要研究性学习在生物学教学活动中能够顺利推进和具体实施、我们需要从以下几个方面因素加以思考。

1 思想上要转变观念，教师、学生、家长、社会首先应该消除几个不必要的担心

1．1 过分担心考试分数上不去，不能升学 高考在目前甚至今后相当长的一段时间内，很大程度影响学校教育和教学活动，不少人担心，放弃“全面系统学习文化知识”去搞什么“研究问题获得知识”，难道不会影响学生考试分数？不能升学怎么办？实际上这个担心没有必要，一方面，研究性学习是今后高考考察学生能力的领域和试验田，近几年高考命题已充分体现了这种改革方向，学生依靠读死书和死读书是得不了高分的，要想高考中有好成绩，学生必须学会“研究性学习”和“研究性思考问题”，也就是要有新的思路、观点和方法，要有宽阔的视野，能运用所学知识去研究社会和生活中现实问题。研究性学习正克服了过去传统教学中的重灌输、轻发现的倾向，不会研究性学习和思考的学习难以在高考中获得好成绩。另一方面，考试的作用是选拔人才，所有学生都参与的情况下，会学习会思考会研究的当然是出类拔革的。高等院校和社会始终受欢迎的也是这类人才。

1．2 有人担心开展研究性学习会导致知识体系不完善，知其一不知其所有 目前教学模式基本上是通过教师完整的系统的把学科知识捧给学生，具有较强的逻辑性和严密性。殊不知这样通体的灌输也并不是所有学生都能全部地系统地掌握和吸收。学生更没有获得和发现的轻松与愉悦，通常称为“没兴趣”。研究性学习能培养学生科学探究的精神理念，让学生体会和体验科学研究中的发现发明的基本程序和过程，是对学生“渔”的培养，同时克服了“予鱼”引起的多种不良反应。生命科学有许多内容与日常生活和自然界联系紧密，引导学生发现和探究是比较受欢迎的。

1．3 担心学生会不会把精力全部投向“研究”，失去“学习”的环节 这种担心是必要的，也是能够在实施中加以控制的；正是这一“种担心才要求教师在引导学生研究性学习中做到有的放矢，既要在创造中发现规律，更需要在实践中领悟已有的科学成就。

1．4 有的教师担心权威会受到挑战 开展研究性学习后，学生选题面的广泛程度会超出教师想象，因此有时提出的问题老师也会感到束手无策，认为教师在学生面前出现“不知道不太清楚”很难堪。实际上是一种传统的错误看法，教师没有明确应该扮演的角色，在研究性学习中只需要做好学生们的参谋，引导学生发现、思考和得出结论。同时应该使学生明白教师同样需要学习，从而培养学生具备好学无止境的理念和终生学习的能力与素质。

2 在生物学教学中开展研究性学习，需做好的工作

2．1 在选定小课题时，要充分与课本和大纲内容有机结合，有的放矢 例如可以直接利用课本内容选做研究项目，如与“细胞”相关的可选形形色色的细胞、胞内的膜结构、细胞内化学反应、细胞分裂与基因活动、癌细胞等。

2．2 开展与社会和实际生活相结合的研究性学习 在学习中要充分体现学习生物学的社会价值，从而激发学生以更大热情投入到研究性学习中大。听选课题应关注社会热点和人类生存，问题要以小见大。如义务献血与血型、供种公司的种子、电视广告中的生物学等。

2.3 研究性学习选题关键在于把握好三个定位 一是从学生实际出发，选用课题应以学生已获得和中握的知识为背景；二是在校学生时间和空间相对受到局限，实施过程中需要寻求科学有效的方“法；三是展开研究性学习离不开技术支持和大量可供查寻的资料，所以需要家庭和社会积极创造开展研究性学习的外部环境。

2．4 当今生物学发展已经渗透到其它各个学科领域 注重知识横向联系和有效迁移是研究性学习的培养目标之一。因而有必要加大各学科的合作力度，一个研究性课题可以有多个学科教师辅导，这样便于学生多学科、多角度、多层次地思考与分析问题。研究性学习还能培养学生的合作精神，体现人与人之间的关系的融洽。

生物学教学中研究性学习选题（供参考）

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自《生物学教学》

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