不久前公布了新一轮义务教育课程设置实验方案，该方案中从三年级到九年级增设了包括信息技术教育、研究性学习等在内综合实践课程，可见，在义务教育阶段，新课程把研究学习课程作为重要的有机构成部分。同时，今年秋季使用修订后的新教材，从其修订目的、内容都充分体现要培养学生的研究性学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

1 新一轮义务教育课程实验方案为初中实施研究性学习明确了方向和要求

新一轮义务教育课程设置方案明确规定：从三年级至九年级开设综合实践课程，课时量为义务教育阶段总课时的7～8％。内容主要包括：研究性学习、信息技术教育、社区服务和社会实践及劳动与技术教育等，使学生通过亲身实践，培养创新精神和实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生合作意识和科学态度，培养学生对社会责任心和使命感，这是我国首次把研究性学习列入到义务教育阶段的课程内容中，过去认为实践课程就是开展第二课堂活动、社区服务、劳动等而没有从根本上改变学生的学习方式，使学生能主动地、有目的地体验学习，探究问题。新课程方案的颁布将使学校和教师对综合课程更加全面和准确的认识，将对育人的实质有了更深刻的理解，同时，也会在教学上为学生的全面发展、为培养创造性人才提供时空上的保证。

2 初中生物学教材的修订为实施研究性学习提供了部分内容

今年秋季修订后《生物》教材是第一册（上），旨在更加有利于贯彻党和国家的教育方针，更加有利于对青少年进行素质教育，更加有利于中学生的全面发展。删减了部分较繁琐、重复的内容，增加许多与研究性学习有关的内容。首先在“探索生物的奥秘”中介绍了研究性学习的基本方法，如观察法、调查法、实验法等，为实施研究性学习作准备，尤其是介绍科学家是怎样发现疟疾的传播方式，更是宣扬一种科学研究方法和精神。其次，修订后教材增加演示实验、学生分组实验（包括探究性实验），同时，把一些验证性的实验改为探究性实验，为实施研究性学习提供了内容。如增加了四个探究性实验“探究种子萌发的外界条件”（原教材是演示实验）“探究根是否具有向水生长特性”“探究影响叶绿素形成的环境因素”、“探究茎对水分和无机盐的运输”。第三，增加了大量开放性的社会实践活动的内容。如“调查校园或家乡的主要植物”“学习灌溉、施肥和无土栽培”、“植物营养繁殖的操作”、“植物的组织培养”等。这些内容将培养学生掌握研究性学习的初步方法，激发学生学习的兴趣，培养学生观察、记录、收集信息和处理信息的能力。

3 在初中实施研究性学习的构想

3.1深刻领会《普通高中研究性学习实施指南（试行）》，掌握研究性学习的一般原则

尽管《普通高中研究性学习实施指南（试行）》只对高中阶段的研究性学

习作了明确的要求，但对于指导初中的研究性学习也有重要的作用。研究性学习的特点是具有开放性、探究性、实践性；研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究班集体讨论相结合等；研究性学习实施的一般程序是进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达和交流阶段；研究性学习的评价是形成性评价，重视对过程的评价和在过程中评价，重视学生在学习过程中自我评价和自我改进，重视评价的激励作用，同时评价的手段和方法也是多种多样的。

3．2在初中实施研究性学习应紧密结合初中的生理、心理特征，明确初中阶段的研究性学习具有承上启下的作用

从一轮基础教育课程设置来看，从三年级到高中都开设相对独立的综合实践活动课程，其中的重要内容是设置研究性学习，尤其在高中已把研究性学习作为一门独立必修课列入《全日制普通高中课程计划》中，并颁布《普通高中研究性学习实施指南（试行）》。可见，在不同的学习阶段，研究性学习的要求和目标、实施的方法也是不同的。初中阶段是连接小学和高中的，在实施研究性学习中将起一个承上启下的作用。同时，这种作用也是由初中的生理、心理特征所决定的：身体发育进入第二次高峰期，心理发育进入青春期心理；表现为好奇心强，接受能力快而辨别能力弱，成人感强而心理不稳定；学习的兴趣易激发而难保持，学习方法被动而缺乏主动性，认识较片面而缺乏全面性，思维较形象而缺乏抽象性。这些是现在初中生的生理、心理主要特征，因此，在这个阶段实施研究性学习应注意如下方面的工作。

首先，要紧扣教材，让学生体验研究性学习。初中《生物》第一册（上）有5个探究性实验和4个实践活动，教师应按照教材上已有的目的要求、方法步骤等来实施研究性学习：应指导学生怎么选择研究方法、分组、设计实验过程、作好记录、分析结果和进行评价。让学生觉得心中有数，才会激发学生参与的兴趣，学生才会主动地参与研究性学习的全过程，达到学习目的。当学生完成研究性学习时就会感觉到：研究性学习并不神秘。

其次，初中阶段的研究性学习起点要低，难度要小，要容易满足学生成功心理。如修订后初中《生物》第一册（上）有一个调查校园或家乡的主要植物的实践活动，教师在指导时要降低要求和难度，减少调查的内容，如植物对环境的适应性和影响环境的能力等。关键是使学生体验一种研究性学习方法——调查法，掌握怎样作记录、收集信息、写调查报告，初步培养学生之间的合作意识，这些起点低、难度小的内容能让学生觉得有成就感，有学习兴趣，有学习动力，那么我们的研究性学习的目的就达到了。

第三，初中阶段研究性学习要以项目（活动）设计、简单的专题研究为主。如环保活动的策划、生物园的设计、教学模型的制作、某一生态因素对人类的影响等，研究性学习形式要以小组合作研究、个人分工研究与集体相结合方式为主，个人独立研究为辅。

第四，激发和保持学生学习兴趣是实施研究性学习的原动力。初中学生兴趣容易激发，但也不容易保持，对学习的积极性时冷时热，学习态度不稳定。因此，在实施研究性学习中要以鼓励为主，以肯定为主，教师要提供机会满足初中学生的成功欲、表现欲。

3．3 在初中实施研究性学习更要加强教师的指导作用

研究性学习强调学生作为探究学习和解决问题的主体，但是，也离不开教师的指导作用。尤其是初中的年龄特点决定了研究性学习更需教师指导和管理。教材以外的研究性学习的内容，教师要把握如下几点：

①研究性学习的内容要指导学生选择容易的、简单的、单一的；

②教师要为学生提供进入专题内容的情境（背景资料）；

③要指导学生设计研究的方法、步骤、目的等；

④要适时指导学生收集获得的信息（数据、事例、现象等），并进行整理；

⑤要及时在研究过程中对学生进行评价，并指导学生在过程中自评和互评；

⑥适时适地选择合适的方式使学生在组内、班内表达自己学习体会及结果，满足学生强烈的表现欲望；

⑦教师根据研究性学习需要家庭、社会联系有关场所，争取有关支持等，切实做好学生后勤保障工作，满足学生学习的需要；

⑧指导学生对已结束的研究性学习的内容进行总结，书写总结报告或论文，并做出适当评价。

3．4 因地制宜，充分利用社会生活和大自然中资源作为研究性学习的内容

不同地区、不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上有层次差异和类型区别的，因而在内容选择上可以备有特点。学校根据自身的传统优势和校内外教育资源状况，形成地区和学校特点的研究性学习的内容，同时，要把学生身边的事及其赖以生存与发展的乡土环境作为研究性学习的重点内容，这样有利于培养学生爱家乡、爱祖国的情感及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强、较持久的探索动机和创造欲望。

自《生物学教学》

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