摘要：2006 年备考工作，我们将面临许多新问题。高考改革的进一步深化、自主命题权的进一步下移、新课标的进一步实施等许多客观因素将使我们面临前所未有的挑战。

关键词：试题评价  面临的形势和问题  思考与对策

2005 年高考试题以其鲜明的个性、鲜活的内容、明晰的立意、细微的人文关怀思想在现实和未来、理论和实践、高考和教学之间，为全国不同地区、不同层次的考生架起了成才的桥梁，解决了广大一线教师困惑已久和倍加关注的问题。同时也为高考改革和基础教育的发展指明了前进方向。2005 年全国高考英语科共有 17 套试卷，其中 3 份为全国卷，14 份为自主命题卷。陕西省采用全国卷（Ⅲ）（不含听力）。

一、2005 年高考英语试题评价

1．今年高考试题较为准确地把握了高考测试的要求和目的, 即“重视基础，强调应用，突出语篇，注重交际”的特点。在考查各项英语基础知识的同时，也考查了学生语言运用能力。试卷测试性清晰，选拔功能强，有一定的区分度和信度，对英语教学起到了很好的反拨作用。

2．稳中求变。今年我省采用了全国卷中的非听力试题，增加了单词辨音，补全对话和单词拼写题型，各分值也相应发生了变化。今年高考题型变化，基本上是符合稳中求变测试改革方向的。近几年高考试题在科目设置、内容和形式改革基础上，本着稳中求进，稳中求变的原则，调整了试卷结构、考试内容及考试要求，今年题型的变化是符合这一原则的。另一方面，题型的多层次性、多题型是因为我国英语教学呈现出多元化特点，比如说我国仍然存在大中城市与小城镇之间的差别；城市与农村的差别；同时，内陆与沿海、南部地区与北部地区中学英语教学的发展也很不均衡。全国使用一张试卷难免有失公允，很不科学。北京、广东、上海最先开始单独命题。

今年高考试题取消听力，是不是一种倒退呢？特别是在初中听力教学已经走入正轨的情况下，这种变化会给我们教学会带来什么影响呢？各位老师都知道，任何一门外语的学习都不可能没有听力训练。因为听力为基本技能之一。国家今年对听力不再作统一要求，由各省自主决定。我省外语听力采用全省统一命题试卷，各中学组织考试，市区统一评卷的办法。外语听力不计入统考总分，咸阳地区在 5 月 12 号举行了听力测试。这一方面是由一些客观因素所限制（如设备、环境、天气、区域教学水平相对滞后等）。另一方面，也反映出了理想与现实之间的差距，因为许多事情不是测试专家、教学一线老师所能决定的。曾经有这样一种观点：“Testing is signs of compromise. The question is how we could compromise scientifically.” And also “ Testing is not only a technical problem, it is also an educational problem, economical problem, social problem, and even sometimes political problem.” 尽管听力测试成绩不计入总分，但不可因此而淡化听力教学。而且希望今后条件具备时，听力成绩能计入总分。

3．试卷难度稳定在 0.55 左右,　2005 年全国试卷紧扣《考纲》,平稳平和,　试卷没有超出《考试大纲》范围; 保持了全国卷一贯的风格,　即成熟、规范、简介、语言准确。无偏题、怪题；难度适中，中等难度的试题占全卷的绝大多数。

今年高考试题无论对学生还是老师来说第一感觉并不难，题型的难易安排适中，但参加阅卷的老师却发现相当多的考生都有“水浅淹死人”的痛苦经历。高分段没有达到预期的目标，低分段也没减少，中间段的考生比例较为理想。

二、今后面临的形势和问题

2006 年备考工作，我们将面临许多新问题。高考改革的进一步深化、自主命题权的进一步下移、新课标的进一步实施等许多客观因素将使我们面临前所未有的挑战。

1．环象丛生，挑战机遇并存

2005 年高考是在新课改全面实施的前夕和深化高考改革的背景下进行的。高考全国卷一统天下的局面已经打破。当前，对新课标实施的研讨热潮一浪高过一浪，理论和实践、高考和教学、现实和改革等一系列矛盾也给高中基础教育带来了一定的干扰和影响。首先是高考、新课标、教学三者之间的关系还没有理顺。实际上，新课标所渗透的有些理念、观点和提出的教学方法没有完全摆脱“西方中心”的影响，在教育发展水平极不均衡、外语教学小学、初中、高中学段脱节严重、班额大（有些学校的班级人数超过100）、学生总数多（据有关记载：我国基础教育学段的在校学生总数接近美国的总人口。）、师资力量和水平有限的国情下，新课标要达到的目标显得过于理想，新课标所倡导的教学方法和现实相脱节。比如，新课标所表述的 “能（用语言）做某事”在实际教学中使得培养交际能力和注重双基难以对接或转换。仅就现行教材而言，教学内容不断加码，目标比以前提高了，相应的语言知识和技能也随之提高，而在理念和方法上要求学生体验式地、接触式地、探究式地去学习，对于任务型教学法许多一线教师就不太了解，也难以自觉自主地操作。而许多国外专家则认为：任务型教学法只不过是众多教学法中以“强调运用真实语言、结合生活”为特色的一种练习形式而已，而且主要是针对第二语言学习。而在把英语当作外语来学习的中国，单一的、大面积地使用任务型教学法仍然值得进一步商榷和探讨。原来使用弱交际法都解决不了两千左右单词的学习任务，而现在要以强交际法或任务型教学法，从而达到新课标的目标要求，在有些地方是极难普遍完成的。有关这些问题和矛盾需要我们老师去适应。

2．全国卷与自主命题并存

2005 年全国有 17 个省份使用全国卷（黑龙江、吉林、河北、河南、内蒙古、山西、陕西、宁夏、甘肃、青海、新疆、西藏、四川、贵州、云南、广西、海南），这些省份属于内陆省区，与自主命题的 14 个省份相对而言，无论是师资力量、还是学生基础均有明显差距。这 17 个省份选择何种试卷（即含听力还是不含听力），均由各省教育主管部门决定。据教育部有关部门曾预计 2006 年自主命题的省份将进一步增加，2006 年全国实施自主命题的省份达 20 个左右。

自主命题后的难度掌握、题型变化等等因素未知！据有关消息我省 2006 年也加入自主命题行列。关于这一点，我们应有一定的心理准备。

3. 新教材与新高考并存

各位老师都知道，本届高三学生从高一到高三在使用新教材。新教材无论从教材的结构，教材的风格特点、教材要求、教材内容等无疑对我们的复习备考工作都是一个新的课题，可以说我们的教材总是走在其他学科之前，也可以说是走在高中课改前面。针对依据新课标所修订的新教材又如何面对高考，这是我们值得深思的一个问题。

4. 传统题型与新题型、开放性试题与指导性试题、基础性与综合性实体相并存

试题多元化和各地教学层面多元化并不矛盾，是一致的。我省今年取消听力测试，恢复到 1996 年的部分题型，如单词辨音、补全对话、单词拼写等。沿海省份试题在阅读和写作题型上也出现了多样化。这是一种良性发展。

我们如何面对所有这些挑战呢？

二、思考与对策

针对我们面临的形势，我认为 2006 年复习备考工作应注意以下几个方面的问题：

1. 正确处理好新教材和高考的衔接

就目前客观现实而言，高考一纲（考试说明）多本（教材）的局面已经形成。本届学生所使用的教材适逢进入高三最后一个循环。如何作好教材和高考的对接是第一阶段教学工作必须要解决的首要问题。我个人认为：对于教材的处理一定要在吃透把握好《考试说明》、研究历届各地高考试题的基础上，因地制宜，因材施教，大胆创新，进行个性化地处理。

新教材有许多优点，它符合当代学生认知力强、求知欲旺的特点，有很多话题和丰富的题材。另外在词汇方面，新教材也体现出由过渡性大纲向新课标过渡的特点。因此，对新教材我们首先要高度重视，认真处理。与此同时，作为特定历史时期的高三老师我们也应清醒认识到：教师是教材的主人，而不是奴隶。实际教学中一定要牢固树立科学教材观，力改把教材看作圣经（Bible），总想吃透教材、教透教材，把课本看作高于大纲的法定文件等种种错误观念，变“教课本”为“用课本”，努力实现从课程实施的“忠实取向”到“相互适应取向”和“创新取向”的转变。鉴于新课程标准的全面实施和我市教学实际之间还存在一定的自由度，教学实践中我们理应本着对学生负责的原则，从校情、学情出发通过删减、增加、修改、移植等多种手段来重组教材，开发课程资源，进行创造性的、个性化的课堂教学。

2. 科学定位语法教学

语法教学不可过分强调，但也不可淡化。语法教学的强调和弱化经历了一个苦难的历程。但现在人们普遍认为语法教学重要，其作用就在于提高语言的准确性、规范性。语法能力属于语言交际能力的范畴，也是语言基础的重要组成部分，不应把语法能力的培养和交际能力的培养对立起来。语法是沟通概念和语境的桥梁。正确使用语法规则对在特定环境下进行语言交流是非常重要的，最实际的是笔试，考试同样需要语法知识。语法翻译教学是可以帮助学生获取信息并达到较高水平的一种途径。不然的话，学生写出来的只能是词汇的堆积。但是，语法教学必须和语篇联系在一起，在一定的语境当中进行。

3. 优化教学模式

实践证明：针对新教材的特点和未来高考的要求，第一阶段系统复习的课堂教学一定要坚持以单元入手、操练拉近、教材梳理、课程重组的备课模式。教学设计要突出“四个一”的原则（一个教学重点、一项能力培养、一个学法指导、一条教学主线），走拉网积累、循序渐进式的必由之路。把“单词抓复现、语法分阶段、听力不间断、阅读为主线、训练小坡度、评讲重思辩”等许许多多的成功经验真真正正落实在每一节课堂、每一个教学环节上。要创设尽可能多的条件，利用尽可能多的教学资源，加大学生语言输入量和知识积累速度。语言积累是外语教学的基本规律。离开语言的积累，所谓交际、运用只能成为无源之水、无本之木。感悟、认知、识记、内化、激活、运用是外语教学的基本过程。教学模式的构建必须体现这一基本过程。这样做既有利于学生接受新知能，又能发挥学生潜能，培养学生自主学习能力，取得高效、良好的教学效果。

4. 重视双基，夯实基础

历年来，高考英语的一个显著特征就是突出对主干知识和“双基”能力的考查，语言综合运用能力的考查在高考试题里也是以对语言技能的分项、分层考核而呈现出来的。换句话说：综合运用能力的考查是通过测试单项技能实现的，带有微技能检测的特点。试题最多也只是要求考生能够运用这些微技能去解读语言、理解语言。这个过程实际上就是知识和技能的融合使用。2005 年高考试题在导向方面，以具体的题例（辩音、多项选择、单词拼写、填空、改错、补全对话等）明确说明和回答了高考能力立意这一社会各界争论已久的问题。到目前为止，由于种种原因，我国的高考还不能完全做到真正意义上的全面能力考试。高考能力立意一说也只能理解为现行高考相对而言在考察知识、技能的综合运用层面上空间要大一些，本质上仍然是以知识为基础、为依托，直接安排一些以能力立意为特征的试题形式（比如写作，实际上在很大程度上是以词汇、句型知识为基点，通过谋篇布局、翻译等微技能的综合运用从而实现写作目的。），隐性地折射出命题者希望看到的东西（如高级词汇、高级语言形式的使用以及考生创造性地驾驭语言能力的高低）。从这个意义上说：知识也是一种能力。不管试题立意水平如何，都不可回避对知识能力的考核，但高考对知识能力的考查决不会降低到完全是一种认知而非运用的低水平。综上所述，目前的高考虽说已经成为能力型的，从许多题型上可以看出它的确是在考查一种具体能力（如听、读、写等知识性和运用性能力）。

5. 强化教学评估

检测练考是高三备考的重要手段。科学练考既是实现学生知识向能力转化的主要途径，又能为我们提供准确可靠的教学反馈信息。要充分发挥阶段考试检测的激励、反馈功能，首先要把好科学命制试题关。考知识积累要强调准确性，考综合运用要强调开放性，构建以语言积累和语言运用为考查主旨的新框架。同时试题评讲也要坚持考准确性的题目要有错必纠，考开放性的题目要重立意、重联想、重创造的原则。试卷分析要淡化分数、名次，重激励、反馈。在分析的基础上发现典型经验进行推广，在问题的调研中形成对策、改进教学。

6. 突出阅读能力培养

高考英语阅读理解是对英语知识运用的考查，它是占全卷篇幅最大、内容最多、记分最高、区分度最明显的一种题型。阅读理解题型旨在测试考生的阅读速度、阅读技巧、理解能力和摄取书面信息的能力。换句话说：考生要有效应对阅读理解题型，临考时必须结合具体篇章、具体语境；考虑具体场合、时间、空间、对象、情节等因素，完成由观察—专注—记忆—分析—对比—联想—判断的思维过程，方能达到目的。因此，阅读理解既注重语言能力的测试，也注重思维能力的考查，是一种高层次的语言综合能力。在传统的备考复课实践中，大部分老师的精力都花费在深挖细究阅读理解题型的解题思想和答题技巧上。诚然，诸如细读、掠读、跳读、避免不必要的回读、科学猜词、根据题干和作者意图快速搜寻相关信息等种种方法应该说都是必要的。但实践证明起主要原因的是没有抓住学生学习的现实和实质。我个人认为：要训练学生突破阅读关，首先要解决好“三量”问题---词汇量、阅读量、阅读质量。

(1) 词汇量

词汇量是阅读的前提。高三学生应具备的词汇应包括显性词汇（即最常见的涉及文化、科普、政治、经济甚至军事等方面的最基本的大纲词汇）和隐性词汇两种。快速增加词汇主要是扩大隐性词汇量。通过构词法可达到事半功倍的效果。实践证明：每个人的词汇量中有三分之二以上属于情景词汇—即在文中、情景中即可识辨的、不必单独认识的词汇。很多这样的词是利用偏旁部首（构词法）派生出来的。因此阅读训练必须扩大输入量，放手让学生在大量阅读中逐步积累词汇，加深对词义、词用的体验。教师平时词汇教学要善于运用摘葡萄、归纳、联想等多种方法。其次，要有意识地让学生利用报刊杂志、网络媒体、广播电视等多种学习资源开展课外阅读活动，以达到开阔视野、丰富词汇知识、提高词义迁移能力和获得流行词语、英语最新发展的感性体验的多重目的。

(2) 阅读量

阅读数量是阅读质量提高的基础和前提。没有一定量的积累，就不会有质的飞跃。如果学生每天能坚持读两篇到三篇内容涉及生活实际、社会现实、可读性较强的小短文，那么，日积月累就会轻松完成1000篇的最低阅读量。考虑到学生和高考实际，阅读训练老师应注意精心选材，让学生尽量多地接触难度适中、时代气息浓、原汁原味的美文佳作，并通过阅读有意识地培养学生的阅读技巧。

(3) 阅读质量

一般来说，阅读质量的保证需要五个步骤的强化训练。第一步是读文章作理解题。第二步是朗读背诵经典句段。第三步是研读重点词汇和分析长难句。第四步是赏析文章写作特色和作者谋篇布局的风格手段。第五步是口译或心译。

综上所述：阅读能力的提高决非一蹶而就，而应经过长期的、大量的阅读积累。简言之，阅读训练要入迷、要持久。入迷便能保证阅读数量、持久指阅读质量。唯其如此，突破阅读大关的目标才可望实现。

7．写作长抓不懈

随着高考英语试题结构的变化，书面表达所占分值也越来越高（由 20 分上升为 30 分）。越来越成为考生取胜高考的重要因素。高考重视写作是有道理的。书面表达能真实地反映出考生的语言综合表达能力，体现运用英语的水平。下面所介绍的作文训练方法，以供大家参考。

(1) 对初练写作的学生应遵循由浅入深、循序渐进的原则，从简单句入手，以写小词为主，适当采用汉译英的方式，以培养学生单句表达能力，旨在正确把握句意，并能熟练运用基本句型描述句意。

(2) 重点练习写事、写人、写物及写对话。这几项是基础，练好这几项，其它写通知、写信、看图写话和简单议论也就不难了。

(3) 连词成句，组句成段。要求学生使用适当的关联词语简洁地表述清楚文意。可用于表达常见句子关系的关联词主要有：

1) however  2) instead  3) furthermore  4) therefore  5) in the meanwhile  6) for instance  7) on the contrary  8) in conclusion  9) worth still  10) all of a sudden

(4) 强化训练五句作文。五句作文练好了，写十句话就把握。在此基础上，再练句子的扩写和缩写，并采用缩改串接等方式使句子结构复杂化。如通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。避免只使用单一句式，以及灵活运用定语从句、分词等较复杂语言表达形式。

(5) 坚持经常性的背诵。写作需要大量素材，所以平时的素材积累尤为重要，否则临场发挥就会出现“挤牙膏式”的困境。因此平时教学除了让学生积累一定的词汇外，还应让学生尽量多地摘抄、背诵一些美文佳句，达到培养语感、丰富文化积淀、提高书面表达的地道性和流畅性的目的。例如：

1） Opening the box ,my heart began to race.

2) I swallowed my fear and started...

3) A smile spread across her face.

4) I tried to smile but tears spilled over.

5) With his encouragement, I smiled to his face but my voice was still breaking.

(6) 一句多译，开拓思维。学生的行文单调乏味，并不只是因为积累不够。有的学生积累了很多的词汇和表达法，但写作时仍然习惯性地使用最常见最普通的结构，而不能把所学所记的拿出来大胆使用。所以我们老师要经常要求学生对同一句话使用多种表达法，引导他们有意识地纠正固有的模式，打破原有的习惯。例如“他 7 岁了”可译为：

He is 7 years old. / He is a 7-year-old boy./ He is at the age of 7./ He was born 7 years age.

(7) 限时作文，集体修改。学生对于自己作文中的错误和不足往往很难意识到，所以采用当堂定时作文，互相评阅的方法，不但可以提高学生作文的速度，使学生通过比较和借鉴达到反省错误，博采众家所长的写作训练目的，同时还可以省去教师大量逐篇批改相同错误的宝贵时间，从而大大提高课堂作文训练的效率。

(8) 精彩首句，凸现个性。高考作文受篇幅所限，需要学生在短短一百多个词的作文里展示自己的语言表达能力。建议老师要求学生争取首句精彩，起到先声夺人的效果，尽量把自己的语言能力和精彩之处展示得清晰醒目。比如可尽量使用非谓语动词或状语前置等。如表达“我们很高兴今天没有课，所以决定……”时，学生习惯说 We are very glad that we have no classes today, so we ... 而较好的行文可以使用非谓语结构：Being very happy to have no classes today, we ...

(9) 严格要求，规范习惯。在平时作文训练中，我们还应知道学生每一篇习作都应注意应试规范。如：要点齐全、书写整洁、避免语法错误、注意交际对象、格式正确、字数适宜以及符合编辑等原则。

参考文献

[1] Bachman,　Ｌ.F. Fundamental Consideration in Language Testing. [M] Oxford: Oxford University Press, 1990.

[2] 刘润清。语言测试和他的方法。北京：外语教学与研究出版社，2000 年

[3] 龚亚夫，罗少茜。任务性语言教学[M]。人民教育出版社，2003 年。