资源导航
谈试题命制之前，拟先分析一个"语言运用"模型。这一模型无论是对语言教学，还是语言测试都非常重要，因为它提供了语言运用的基本模式和语言能力的基本范围，而确知这一范围是检查一个考试效度高低的先决条件。所谓效度，即是一个考试的有效程度，也就是试卷是否考查了所有应当考查的内容，是否考查了不该考查的内容。 接下来的各部分是按照一般试卷中所含的几部分来设计的。"说"，一般试卷中都未设计，在此暂时略去。每一部分，都从考点、素材、题型、命题四个角度来谈。其基本思路是这样的：设计试卷时首先应该确定各部分需考查的内容，为考查到这些内容应该选择一些恰当的材料，选取适合不同测试情景的题型，最后则是命制出能完成测试目标的试题。 1. 语言运用模型 七十年代后期以后，语言学家为教学与测试的需要，提出了一些交际能力模型。其中，对当前语言测试较有影响的为Bachman和Palmer的语言运用模型。(见下图) 语言运用可被界定为个体间在特定的情景中对潜在意义的表述和/或理解。在运用语言表述、理解或理解并表述时，语言运用者创造了话语。这些话语的含义一方面源于所说的话或所写的文段，另一方面，或者说更重要的是源于话语发生的特定情景。如，"这窗子你擦过几次啦？"可以被理解为问题，也可以被理解为抱怨。其具体含义只有在具体情景中才能解释清楚。 语言使用牵扯到复杂的、多方位的相互作用，既有语言使用者各个方面的，又有语言使用者诸多方面与语言使用情景之间的。反映在该模型中即为大量的双向箭头。 小黑圈中的内容为语言使用者在语言使用过程中所需调动的自身的各个方面。 Strategic competence将语言使用者个体的各个方面联系在一起，同时也将语言使用者个体的各个方面与语言使用的特点与情景联系在一起。 Personal characteristics是指年龄、性别、性格、外语潜能、社会心理要素、认知模式、语言使用策略等个体特征，这些特征不是应试者语言能力的一部分，但在一定程度上影响应试者参加语言测试时的应试行为。 Topical knowledge (knowledges chemata or real word knowledge)可以被粗略地想象为长时记忆中的知识结构。参加考试时，某些考生所掌握的背景知识可能使他们比其他人处于更有利的位置。 Affective schemata可以被想象为Topical knowledge的情感相关成分。他们使得语言使用者得以根据以往经验有意或下意识地对新遇到的语用任务和语用情景进行分析。 Language ability由Language knowledge和Strategi ccompetence构成，这一结合体为语言使用者提供了生成与接受话语的能力。 1) Language knowledge Language knowledge由Organizational knowledge和Pragmatic knowledge 两部分组成。Organizational knowledge是指用以生成和理解语法正确的话语和句子，以及将这些话语和句子组成语篇的形式结构知识。该部分按不同层次分为Grammatical knowledge(生成和理解形式上准确的话语和句子的知识)和Textual knowledge(生成和理解由多个话语和句子构成段落的知识)。Pragmatic knowledge是帮助我们将话语或句子与其意义、语用者的意图及语用情景的相关特点联系起来生成或理解语篇的知识。该部分分为Functional knowledge(帮助我们解释话语或句子和语篇及语用者意图之间的关系)和Sociolinguistic knowledge(帮助我们生成与理解符合特定语言情景的语言)两部分。 2) Strategic competence Strategic competence可以被理解为一组元认知成分或策略，它由goal-setting (决定要干什么)、assessment（评估已具备和需具备的条件)和planning (决定如何利用已具备的条件)组成。 The 'language knowledge' aspect is expanded below: Organizational Knowledge Grammatical knowledge knowledge of vocabulary knowledge of syntax knowledge of phonology / graphology Textual knowledge knowledge of cohesion knowledge of rhetorical or conversational organization Pragmatic Knowledge Functional knowledge knowledge of ideational functions knowledge of manipulative functions knowledge of heuristic functions knowledge of imaginative functions Sociolinguistic knowledge knowledge of dialects/varieties knowledge of registers knowledge of natural or idiomatic expressions knowledge of cultural references and figures of speech 2. 听力 2.1 考查要点 1）领略要义 任何一段谈话都会有一个话题，话题可以用很少几个词进行概括。这类问题目的 是考查考生听到录音材料的大概内容，领会其大意的能力，通常所采用的形式为：Whatare thetwospeakerstalkingabout? 2）获取详细的事实性信息 用以解释和表达主题的细节信息，如，names/dates/time/place等等。 3）对对话、独白的背景、谈话者的关系等进行推断 为了准确掌握谈话内容，考生须能够根据有关信息正确理解谈话发生的背景及谈话者之间的关系。这类题通常采用的形式为：What is the relationship between the speakers? Where does this conversation take place? /Where are the man and the woman? What can we learn from what the speaker said? 等。 4）理解说话者的意图、观点或态度 考查考生是否理解谈话者的意图、观点和态度是考查考生对对话理解情况的一个 重要方面。此类问题通常采用的形式为：What is the most probable result of the conversation? What will the man do this evening (next year)? What can we know about the man? 2.2 素材选择 素材可来自任何可能的途径，教材、参考书等。但选取的素材应符合以下原则： 1）应该为口头英语材料，听起来自然、真实 听力材料不同于书面阅读材料，其明显特点为口语特征，如：Hesitation and pauses, Fillers (well, um, er, etc.), Rephrasing and repetition。 2）材料应该创设一个较为明确的语境 理解对话发生的情景对命题者及考生都至关重要，因为一般来讲，理解语境是正确理解对话内容的一个关键，是理解对话内容的含义及谈话双方目的的前提。如材料的情景不甚清楚，而我们又确实需要这段材料，可以采用其他方法予以改进，如加一些特殊声音效果，或尽量在指导语中说清楚。 3）应该是，或至少看起来是一段完整的语言材料 不管长短，语言材料应该有头有尾。对一段节选的对话进行修改时，为避免唐突，命题者有时需自己编写对话的开头和结尾，有时也可加一些特殊声音效果。 4）谈话双方的身份应该明确 应尽量选差异较大的两个人进行的一段对话，如一男一女，一老一少等。如确需两个性别相同、年龄相仿的人，其声音特点应明显不同，否则会影响试题的效度。 5）材料应该有足够的信息量，以供试题设计之用 6）材料中不应该存在生词 考试时考生处于高度紧张状态，如遇生词，特别是起关键作用的生词，很可能会处于茫然状态，发挥不出正常水平。 7）材料内容应该尽量符合考生的年龄层次 材料对于考生这一年龄层次的人不应过于生疏。不应选过于成人化、专业化的材料。 8）材料长度应该合适 对话过长会给考生增加一些记忆负担，影响考生实际水平的发挥，降低考试的效度，因而不足为取；对话过短，则难以创造一个合适的语言情景。具体长度依具体情况而定。 2.3 题型选取 True/False：给出一个陈述，要求考生判断对错。其优点是便于命制试题；缺点是猜测机率过大。可用于不太敏感或题量较大的考试。 Matching：要求考生根据一段对话或独白，将两组信息进行搭配。这一题型较适用于初级水平的考生。应强调每一选项仅能使用一次。 如： What did she buy in each country? For questions 1-5, write a letter (A-G) next to each country. COUNTRY THING BOUGHT 1. Germany A. cassette 2. Spain B. coffee 3. Holland C. cigar 4. France D. picture 5. U.K. E. suitcase F. hat G. wine Note taking：要求考生根据一段对话或独白，填写一个表格或记录某些特定内容。其优点是情景的真实性、评分的客观性较强；缺点是因评分的主观性而较难用于大规模考试。如： You will hear a telephone conversation. Write down one word or number in the spaces ont he form below. Customer Details Name: Mr (1) _____________ Company: Greenlight (2) ___________ Company Company address: Oberoi House (3) ___________Road Hong Kong Phone No: 7324998 Fax No: (4) _____________ Order details: Computer (5) ________________ Amount: (6) ______________ Short answer questions: 试题形式是一个小问题。其答案可能是一个词或一个短语，不可过长。答案的具体长短应在指示语中说明。 Sentence completion: 要求考生根据一段对话或独白，完成几个不完全的句子。如： 1. Robert's friend John is _______ years old. 2. When they were on holiday last year, Robert's family stayed at _______. 3. Robert's father suggests they should have a _______ holiday. 4. One of the things which worries Robert's mother is _______. MC（3 or 4 options)：选项可以是文字或图片。MC的优越性为： ●几乎所有考生都熟悉这一题型 ●可以避免考查考生的写的能力 ●评阅容易、快捷、客观，可以使用OMR评阅 ●考生作答快捷。因而可在有限的时间内考查较多的内容。 2.4 试题命制 以下原则适用于所有题型，但更适合于MC题型。 1）试题应该均匀分布 当一段听力材料带几个小题时，应尽量使各小题分散一些，使考生有时间完成一个小题后看下一个小题。 2）几个小题应按材料中有关内容的先后顺序排列 如一篇短文带几个小题，几个小题应按短文中信息出现的先后顺序排列。 3）对话的第一句一般不要设题 第一句设题容易使考生情绪紧张。为使考生情绪稳定地逐步进入考试状态，建议第一句不设题。 4）题干应该采用问题的形式 其原因是完成句子的形式容易使考生答题时浪费时间。 5）题干和选项应简明扼要 莫使听力变为阅读理解，给考生增加过多的阅读负担。 选项可用一个词或一个短语表示，就绝不用一个句子。单词或短语作选项时，选项首字母勿需大写，其后亦勿需标点符号。 6）试题应测试听力，而非其他内容 试题应考查考生对对话内容、场景等的理解情况，而非数学运算或一般生活常识。 7）应确保正确答案的唯一性 试题命制完毕后，至少应请他人在不知道正确答案的情况下帮助审查一遍，目的是确保正确答案绝对正确，而干扰项均不可接受。 8）各干扰项均应有一定的干扰性 任何一个干扰项都必须有5％的人选取，否则则未起到应起的干扰作用，就是一个无效选项，就使四选一变成了三选一，三选一变成了二选一。 9）各选项的长度、难度应该基本一致 不应该使正确选项在任何方面看似不同于其他选项。 10）应避免各选项相互包容 在各种习题集中常能见到此类试题。如某事发生于London,而干扰项中的一项却为England，这样两项皆成了正确答案。 3. 语言知识运用 该部分考查的是考生的英语语言知识，也就是语法结构和词汇知识的实际运用。该部分还有其他一些名称，如English in Use,English Language Knowledge等。该部分重点测试考生的词汇和语法知识。 3.1 该部分在语言测试中的位置 提到这一部分时，有些教师可能会提出这样的问题：国际上新的语言教学与测试理论均强调对考生交际语言能力的培养，而交际教学法的一个著名论点就是：只有在篇章层次才能培养和测试出学生的语言能力，那么为什么试卷中还包含这一部分呢？要回答这个问题需要 从以下三个方面来考虑： 1）交际法语言测试理论的发展 交际法兴起于七十年代中、晚期。该理论强调，语言教学与训练必须在篇章层次进行，由此将语法结构和词汇知识放在了一个非常尴尬的位置。虽然该理论声称语言知识在测试听、说、读、写四项技能时得到了检测，但语言教师和学生从这一理论得到的启示是，语言知识不再像以前那么重要，在教学中甚至可以被忽略。其结果是语言学习者口头和书面交际中大量的语法和词汇错误，这些错误确实影响了交际任务的完成。从八十年代后期到九十年代初期，人们开始再次强调语言知识的重要性。有些人对交际法提出了一些疑问，建议在交际法与传统的结构主义教学法之间取一个折衷的观点（languageawareness)。这一观点得到了语言教学界，特别是外语教学界的广泛赞同。该观点亦反映在Bachman的CLA模型中，该模型将语法知识和词汇知识看作是两个非常重要的成分。 谈到我国的外语教学与测试时，不得不考虑语言教学发生的大的教学环境和社会背景。在我国，目标语的环境支持非常有限，甚至外语教师的培训都很难说是非常成功的。在这种背景下，如果要求外语教师采用纯交际法进行教学，外语教学和测试将必然会陷入混乱，而传统听说法中的某些东西则可以在一定程度上弥补教师的缺陷，因而更适于我国的实际情况。 在我国，大家都知道，测试对教学起着非常大的反拨作用。这可以从NMET与中学教学的关系、大学英语考试与大学英语教学的关系中清楚地看到。因此，测试系统或测试方法的任何变革或改进都应该考虑到将会对教学产生的影响。如果各类外语考试中不含语言知识部分，英语教学将会产生什么样的变化是很难预料的。 以上情况告诉我们，设计试卷时应该采取较为稳妥的步骤。为了我国英语教学的顺利开展，应该明确告诉英语教师和英语学习者，即使我们采用交际法进行教学，语言的准确性也仍然非常重要。所以，设计试卷时还应适当考虑"语言知识运用"部分。 3.2 考查要点 考查考生对英语语法、词汇知识和较为简单表达方式的掌握情况。 3.3 题型选取 单词拼写：给汉语，写英语（单词层次，句子层次）；一个词中某一字母组合的拼写等。 动词填空：根据句子的意思和结构，从所给的动词中，选出一个动词，并将其变化形式填入空格内。 单项填空：单项语法、词汇测试题。 完形填空：完形填空题主要有两种形式：fixedratio cloze和modified cloze。fixed ratio cloze是完形填空最初所采用的形式，它要求“每隔几个词随机去掉一个词”，即使这个词是专有名词也毫不含糊。Modified cloze是在fixed ratio cloze的基础上发展起来的，与其不同的是，Modified cloze要求去掉其一特定词类或任何一个我们希望去掉的词。Modifiedcloze又可分为MC cloze, Bank Cloze，C cloze和Open cloze. MC cloze 是指“每题给出一组选项(一般为3或4个）的完形填空题”；Bank cloze是指“各题给出同一组选项的完形填空题”；Ccloze是指“将空缺处单词去掉几个字母的完形填空题”；Open cloze则是指“去掉短文中的某些单词，但不给出选择项的完形填空题”。现在，因各种不同的原因，大家都倾向于使用MC cloze。 3.4 试题命制 3.4.1 命制单项题所应遵循的一些原则 命制这类试题时，应主要考虑两个方面的问题，一是题干的编写，二是选项的编制。 A. 题干 题干编制所应遵循的几条原则： 1）题干的第一个词不要挖空 因为从认知角度来讲，这对考生较为困难。注意，这儿谈的是题干的第一个词，而非句子的第一个词。一个题干有一个以上的句子时，第二个句子的第一个词可以挖空出题。 2）题干长度应该适宜 制定这一原则目的是限制题干的长度，不在这类题上给考生较重的阅读负担，同时使考点突出。 3）题干中语言的难度应当适宜 单项题题干中所用语言的难度应符合考生的实际语言水平。如果语言过易，考生都会解答，那么试题就没有任何区分度；如果过难，考生都不会解答，就会凭猜测答题，那么试题就不会有好的区分度。这样，这一试题就无任何效度可言。 4）题干应创设一个语境以生成一个语法或词汇测试题 第2条原则要求题干不要过长，该原则则是说，这一较短的题干应该能够创设一个语言环境，生成一个语法或词汇题。如果语言所表达的内容或者说创设的语境过于单薄，那么就很难基于此情景命制出试题，亦容易引起歧义。 5）应尽力增加单项测试题的覆盖面 这一原则不是就题干来讲的。其意思是，在英语知识运用部分，各试题考查的知识点应尽量不重复，以最大限度地保证该部分试题的覆盖面，考查出考生对该部分内容的掌握情况。 B. 选项 编写试题选项所遵循的主要原则为： 1）选项不宜过长 各选项必须尽量简洁、清楚，使考点明确，使考生清楚考核的目的。 2）词汇测试题各选项的形式、长度、难度应基本一致 目的是不让正确选项与干扰项有任何不同之处，如果某选项过长、过短、形式上或难度上不同于其他选项，就会吸引考生的注意力。假如此项是错误选项，那么就误导了考生；假如此项是正确选项，则是给了考生不该给的线索。此处所说的"形式"和"长度"实际上也适用于语法测试题。 如：A. going B. on C. by D. for A. comfortable B. easy C. fast D. heavy A. chapel B. classroom C. museum D. theatre 3）干扰项均应有干扰性，但不可接受 任何干扰项都必须有一定的干扰性，使至少5%的考生选它。低于这个百分比的话，则是一个干扰性较低或者说没有什么干扰作用的选项，就需要进行修改。 每个题只能有一个正确答案，命题后应从各个角度观察，确保任何干扰项在任何情况下都不会成为正确答案。 4）干扰项中的语言形式应该是英语中存在的形式 如果选项中放入一些英语中根本不存在的语言形式，考生不用看题干即可排除这些选项，那么这些选项就起不到干扰作用，该题的考查目标就无法实现。另外，这类题对教学的导向作用也是非常差的。 如：He _______ mehewouldcome. A. tells B. told C. telled D. telt 3.4.2 命制完形填空题所应遵循的一些原则 A. 题材选择 首先，看一下选材。完形填空题所需文章的选材与阅读理解所需文章有些不同。 1）材料难度应该低于阅读理解中的材料 做完形填空题时，考生需对文章的整体及细节有较全面、深刻的理解，而这对考生的阅读理解能力要求较高，因此所选文章难度应稍低于阅读理解中所选的文章。 2）应富含希望考查到的项目（词汇、语法结构等） 完形填空考查的是考生在阅读理解的基础上对词汇和语法结构、篇章结构的掌握情况，因此选材时一定要注意文章中词汇、语法结构等的含量。 3）上下文关系应较为紧凑 各类英语考试的完形填空均较为明确地确定了inter-sentential试题的比例，因此所选文章的结构应该比较紧凑，以利于出一些上下文理解的试题。 B. 挖空所应遵循的一些原则 1）文章的第一句不宜挖空 对考生来讲，短文的第一个句子起着让他们熟悉语言环境的作用，不应挖空。如果这个句子是个长长的并列句，可以考虑在后一分句挖空。 2）各类试题应均衡分布 试题所考查的语言点应均衡分布。例如，介词和副词容易挖空、做题，但该类试题在数量上应受到一定的限制。各类考试均规定了试题类型的比例，如20个试题中应有12个词汇题、8个词汇－语法题。这12个词汇题应覆盖名词、动词、副词等。而这8个词汇－语法题则应覆盖介词、代词和某些副词。总而言之，试题应该有较大的覆盖面。 刚才，我们从词汇和语法等角度谈了试题测点的分布。此外，我们还应牢记，单句层次和句子间层次、段落层次试题也应该规定一个比例。 3）试题在短文中应该均衡分布 这儿，我们指的是各空之间的距离应大致相当，不要有的两个题之间相隔十几、二十几个词，而有的两个题之间仅相隔两三个词。 4）应尽力避免相互依存的试题 命题时应设法避免挖空两个关系过于密切的单词或短语，否则答错一个题即意味着两个题全错，反过来，答对一个题亦意味着两个题全对。这样，其中一个考点已基本发挥不了什么考查作用，根本没有存在的价值。这类相互依存试题在距离上一般都靠得太近。 如：Wait till you're more certain. It's better to be sure than sorry. 5）应尽力避免正确答案出现于短文的其他地方 应尽量避免某题的正确选项出现在短文的其他地方，给考生以不该给的方便。如果确实不得不挖去某个词，而该词又出现在文章的其他地方，可以设法改掉另一个词，否则可能只有舍弃这个考点。 6）挖空短语时应注意正确项与干扰项形式上的一致 前面已经谈到，考查对动词短语的掌握，可以只挖空动词，可以只挖空动词后的介词或副词，也可以挖空整个短语。挖空整个短语前，应充分考虑能否找到三个同样结构的干扰项。 C. 选项 下面看一下编制完形填空各选项应遵循的几条原则： 1）正确答案必须是从短文中挖掉的那个词或短语，必须为唯一正确选项 每个题只能有一个正确答案，命题完成后应从各个角度观察，确保任何干扰项在任何情况下都不会成为正确答案。 2）干扰项必须有一定的干扰性 干扰项的选择应该有某些可靠的依据，应该属同一类型，例如他们可属于同一语义范畴，在语法上属于同一词性，看起来似乎都可以填入空缺处。英汉两种语言的对比也是选取干扰项的一个不错的途径，有些英语水平稍差的考生往往搞不清英汉两种语言在一些语言点上的异同，而将汉语中的某些结构错误地套用到英语上。 应该注意的是，不要让任何一个选项与其他选项明显不同，而影响考生的选取。从统计指标看，任何一个选项都必须有至少5％的考生选取，否则就是一个不理想的选项，就需要进行修改。 3）干扰项应该是正确答案的干扰项 干扰项绝不应成为干扰项的干扰项。有时，命题者设计完一个干扰项后，会不经意地设计出两个意义上更接近于这个干扰项的干扰项，如： A. consists (key) B. composes (distractor for A) C. writes (distractor for B) D. expresses (distractor for B) 这样，三个干扰项几乎都失去了干扰作用，当然，这也就在一定程度上违背了第二条原则，因为A与其他几项明显不同。 当四个平行的选项实在难以找到时，可以设法找两对平行的选项。如果连两对都难以找到，那就说明该点不适于作为MC类试题的考点。 4）干扰项不应相互包容 各选项不能够互相包容，否则就会出现正确选项突出（包容项为干扰项时）或 两个正确答案（包容项为正确选项时）的情况。 如：A.desk B.furniture C.box D.piano 4. 阅读理解 4.1 考查要点 1）掌握所读材料的主旨和大意 任何一篇文章或一个段落都会有其讨论的中心内容，对其掌握情况可以反映出考生略读文章以掌握基本内容的能力。考查此类内容的题干通常为： What is the major point discussed in the text? What would be the most appropriate title for the text? The text is mainly about _______. What is the main point the writer is trying to make in the last paragraph? 2）掌握用以说明主旨和大意的事实和细节 文章的主旨是靠大量的事实和细节支撑的，因此了解这些细节是理解文章的前提条件之一。它包括what happened,why/how/where something happened等等。 3）根据上下文推断生词的含义 阅读文章时，常会遇到一些未曾见过的单词或短语，但通过文中的其他内容，或称上下文，我们一般都可以不太费力地知道其含义。这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的能力。因而也是阅读理解能力考查的一项主要内容。有时，也可以考查某些熟悉单词的生疏词义。 The underlined word " " in the first paragraph probably means _______. The words " "refer to _______. 4）理解阅读材料全篇的逻辑关系 理解文章的结构，即各段、各句之间的逻辑关系。 What does "it" in the second paragraph mean? 5）依据短文内容及考生应有的常识进行推理和判断 有时，叙述或讨论某一问题时，作者并不明确给出答案，这就需要读者在理解全文的基础上进行推理和判断。 We can infer from the text that _______. On hearing " ", the man was most likely to be _______. 6）理解作者的意图和态度 每篇文章都有一定的写作目的，作者往往期待读者读了文章之后该做什么、怎样做，或存在些什么问题、该怎么认识等。但这一意思并非都在文中明确表达出来，要靠读者基于文章的整体或部分去领会。 The writer writes this text to _______. The writer believes that _______. It seems that the writer of the text was most probably sorry for the fact that _______. 4.2 素材选择 中学英语教材编写时，选定了适合中学生的文章的主题。它也应该是阅读理解材料选取的依据之一。当然，这并非意味着除此之外的材料不能选取。 1）主题得当（对各类考生均公平合理） 不存在性别、城乡偏倚，不会对考生的心理造成不好的影响，不要专业性太强。 2）文章语言地道，条理清晰，结构紧凑（是一篇好文章） 3）语言难易适度（生词不宜过多） 4）文章长短适宜 太长，则需要修改的内容会过多；太短，则信息量太少，出不了足够的试题。 5）文章内容恰当 不要太专业化。如果要求考生有这方面的背景知识，则无疑会不恰当地提高试题的难度；如文章内容太少，过于浅显，则会使试题过易。 6）文章应该自成一体 情景需明确，显得有头有尾。 4.3 题型选取 Short answer questions：考生读过材料后，提供给他一些问题，让其写出答案。其缺点是难以与写作能力明确划分，且评分主观性较强。 True/False：命题简单，但猜测率较高。 Gappedtext：将上下文关系较为密切的短文中的几个句子或几个段落抽出，做成几个选项，另设计若干似是而非的干扰项。主要用于考查上下文之间的逻辑关系，如，NMET中的补全对话题。 Matching：阅读材料为两类信息，考生须依据要求进行搭配。如，人与要读的书搭配；人与要去的地方搭配；人与要找的工作搭配等等。 MCitems：这是目前阅读理解考查最常用的题型。 4.4 试题命制 该部分主要指的是MC类试题的命制。 4.4.1 编制题干所应遵循的几条原则： 1）题干可以是一个问题，也可以是一个需要补全的句子。 2）只要不是太复杂，题干应该包容尽可能多的信息，以避免各选项中内容重复。 如： The secretary suggested that he should_______. A. walk to the theatre B. take a taxi to the theatre C. take a bus to the theatre D. run to the theatre 各选项中的tothetheatre均应移至题干中。 3）题干不应该过于简洁以至于限定不了考点 太简单，难以突出考点，容易导致内容均为正确的选项。 如： Thegirlis _______. A.poor B.clever C.lonely D.hungry 因无限制，几个选项不是全对，即是干扰性太差。 4）应该尽可能避免带有否定的题干 带有否定的题干容易引起思维混乱，容易产生歧义，因而应予以避免。 如： According to the writer, which of the following is not acceptable? Which of the following is not mentioned in the passage? Which of the following is not true? Which of the following is true except ______? 5）各题均应基于阅读材料，应测试考生的阅读理解能力 考生如未阅读材料，或未真正读懂，应不能答对试题。试题应该考查考生对材料的阅读理解情况，而非对试题本身的理解情况。不应容许考生凭背景知识答对试题。 如：Which of the following is true except______? The tigers must be given______. A. meat B. fruit C. grass D. nuts 6）题干应该能够引出几个可能的答案 4.4.2 编制选项所应遵循的几条原则： 1）各选项的形式、长度、结构应基本一致如： 时态、语态、不定式、ing形式、动名词、主动、被动等。 2）各选项不应相互包容 如：A. on foot B. by bus C. by taxi D. on foot or by bus E. both A and B 3）各选项均应使用正确、地道的英语 4）正确答案一般不应是材料中的原句 因这样不易考查出考生的实际阅读理解能力，对教学起不好的导向作用。另外，会不恰当地降低试题难度。此类试题在各类试题集、阅读练习册中到处都是。当释义无法准确解释原义，确实需要使用材料中的原句时，各干扰项亦应似乎是材料中的原句，以避免给考生以暗示。 5）各干扰项均应有一定的干扰性 实际命题时，很难使所有干扰项都基于短文。这时某一干扰项可能稍稍偏离短文，但仍与短文有某些关系，以致于该干扰项仍具有一些干扰性。如果各干扰项均偏离短文，那说明该部分内容信息量太少，不适于出MC题。 6）选项中不应出现难以界定的词或词组 此类词和词组指的是all/only/always/never(usuallywrong)和sometimes/usually(usuallycorrect)等。 5. 写作 5.1 考查要点 1）写出易懂的短文； 2）准确运用语法、词汇、拼写和标点； 3）使用某些句型、词组，清楚地表达自己的意思。 5.2 题型选取 句型转换：给出简单句，要求转换为疑问句；给出一个句子，要求转换为以某一特定词开头的句子等。 补全对话：指导语中给出对话梗概，要求考生据此补足对话中挖掉的几个句子。 翻译：英译汉、汉译英，段落或单句，间接考查了阅读理解和写作能力。 改写短文（扩写、缩写）：阅读与写作难于区分。 短文改错：考查了写作所需要的许多要素，如词汇、修辞、结构等。但仍只是间接考查考生的写作能力，且许多人仍对其导向作用存有异议。信度高，但效度差。 
Listen to Linda talking to Lucy about her holiday. Linda went to six countries.
|
高中各年级课程推荐
|
||||
|
年级
|
学期
|
课程名称
|
课程试听
|
|
| 高一 |
高一（上）、(下)同步复习
|
语文 | ||
| 英语 | ||||
| 数学 | ||||
| 数学（期中串讲） | ||||
| 数学（期末串讲） | ||||
| 数学拔高 | ||||
| 物理 | ||||
| 化学 | ||||
| 生物（一） | ||||
| 地理 | ||||
| 历史 | ||||
| 政治 | ||||
|
高中专项突破课
|
语文写作 | |||
| 英语阅读理解 | ||||
| 英语写作 | ||||
| 英语完形填空 | ||||
| 物理功和能量 | ||||
| 高二 |
高二（上）、(下)同步复习
|
语文 | ||
| 英语 | ||||
| 数学（理） | ||||
| 数学拔高（理） | ||||
| 数学（文） | ||||
| 数学拔高（文） | ||||
| 物理 | ||||
| 数学（期中串讲） | ||||
| 数学（期末串讲）（理） | ||||
| 数学（期末串讲）（文） | ||||
| 化学 | ||||
| 生物（一） | ||||
| 生物（二） | ||||
| 生物（三） | ||||
| 地理 | ||||
| 历史 | ||||
| 政治 | ||||
| 高三 |
高考第一轮复习
|
语文 | ||
| 英语 | ||||
| 数学(理) | ||||
| 数学拔高(理) | ||||
| 数学(文) | ||||
| 数学拔高(文) | ||||
| 物理 | ||||
| 物理拔高 | ||||
| 化学 | ||||
| 生物 | ||||
| 地理 | ||||
| 政治 | ||||
| 历史(韩校版) | ||||
| 历史(李晓风版) | ||||
|
高考第二轮复习
|
数学(理) | |||
| 数学(文) | ||||
| 英语 | ||||
| 物理 | ||||
| 化学 | ||||
| 地理 | ||||
|
高考第三轮冲刺串讲
|
语数英串讲(理) | |||
| 语数英串讲(文) | ||||
| 物化生串讲 | ||||
| 史地政串讲 | ||||
|
高考试题精讲
|
数学(理) | |||
| 英语 | ||||
| 化学 | ||||
| 物理 | ||||
| 2021高考研究2021高考策略（理） | ||||
| 2021高考研究2021高考策略（文） | ||||
Copyright © 2005-2020 Ttshopping.Net. All Rights Reserved . |
云南省公安厅:53010303502006 滇ICP备16003680号-9
本网大部分资源来源于会员上传，除本网组织的资源外，版权归原作者所有，如有侵犯版权，请立刻和本网联系并提供证据，本网将在三个工作日内改正。
