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国家教育部于2000年3月颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)。该大纲将是指导我国义务教育全日制初级中学英语教学的纲领性文件，是英语课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。为更好地贯彻试用修订版大纲的精神，全面落实大纲中所提出的各项要求，全国广大英语教师，特别是英语教研员正在认真地学习与研究试用修订版大纲。 试用修订版大纲与试用本大纲有什么不同? 为什么不同呢?笔者结合自己参与大纲修订的体会，就以下几个方面与同行们一起就试用修订版大纲和试用本大纲进行一下比较与分析。 一、调整与完善大纲的总框架结构 从上表我们可以清楚地看到，试用修订版大纲对试用本大纲进行了3处调整： 试用本 试用修订版 3．无话题附表──→增设话题附表 为何进行这样的调整? 1．试用修订版大纲用“教学目标与要求”替换了试用本大纲的“教学要求”部分，主要是增加了总体目标，综合地描述了技能、知识、情感、策略和文化等多方面的目标与要求。同时，在保留试用本大纲具体分级要求的基础上又进行了较大的调整与完善。 2．试用修订版大纲用“教学评价”取代了试用本的“考试考查”，从而扩大了其内涵和范围。考试、考查只是评价的一个方面和一种形式。它只能对学生的外显语言行为进行评价，不能全面地评价学生实际的综合能力与水平。试用修订版大纲坚持这样的基本观点，对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行多元的、全面的、综合性的评价。 3．试用修订版大纲增加了附表五“话题”，提供了16个与学生日常学习、生活密切相关的话题。增设“话题”附表主要是为达到以下目的： 1)体现语言应用的基本思路，为课程提供明确的内容范围，为学生的语言实践活动提供具体的内容要求； 3)使口语测试有了明确的范围，具有更大的可操作性； 4)体现了大纲所规定教学内容的完整性和语言的交际性，有利于与《义务教育阶段英语课程标准》衔接。 二、为符合21世纪初期社会发展的要求，调整大纲前言 根据大纲修订的指导思想，对前言部分作了较大的调整，主要有以下几点： 1．突出了外语在当今世界的重要地位，体现了信息技术和信息社会对外语课程的新的要求。 试用本大纲提出：“外国语是进行国际交往的重要工具。为适应我国实行改革开放政策、加速社会主义现代化建设的需要，应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语。”而试用修订版大纲将当今时代的特征、我国基本国策和新世纪公民素质有机地结合在一起，明确提出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。” 试用本大纲提出外语学习的对象和目标要求仅是“使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语。”而试用修订版大纲明确提出：“学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一”。试用修订版大纲在21世纪初期信息社会迅速发展的大前景上，对世纪公民基础教育中的语言教育提出了更高的要求。 2．提出英语课程应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面贯彻素质教育。试用本大纲提出：“教育必须贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来；……” 试用修订版大纲充分体现了素质教育的思想，从培养21世纪有创新精神和实践能力的人才需要出发，在保持原内容的基础上，增加了“……以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。” 3．强调为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 试用本大纲提到：“外国语列为我国义务教育全日制初级中学的一门基础学科。”试用修订版大纲在此基础上，强调了外语，特别提到“英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。” 终身教育和人的可持续性发展是当今教育的重大课题。终身教育的基础需要在中小学的学习经历中奠定下来。外语课应当成为奠定公民终身教育基础的一门核心课程。 试用修订版大纲的教学目的部分调整了表述的顺序，增加了部分内容。在教学目的中，突出了素质教育的思想，把学习兴趣、自信心、良好的学习习惯、自主学习的能力和有效的学习策略的培养放在了英语教学目的的首位。把健全人格的形成作为教学目的的重要组成部分。在注重学生掌握一定的语言基础知识和基本技能的同时，明确提出了建立初步的语感和获得初步的运用英语的能力，为真实交际打下基础；注重学生智力的开发和智能的培养；提出了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生的可持续发展打下良好的基础。 大纲中的教学目的实际上是英语课程的总体目标。我们可以把试用本大纲与试用修订版大纲的教学目的分出具体层次来进行一下比较： 试用本大纲 1．通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力； 2．激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础； 试用修订版大纲 1．激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略； 2．使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础； 3．开发智力，培养观察、记忆、思维、想象创造能力； 4．了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识； 5．使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 试用修订版大纲的一级目标与要求基本保持试用本大纲的内容，只是对个别项目作了调整。重点对“二级目标与要求”进行了较大的调整。从语言应用的角度强调对语言能力的培养，增加了对语言输入量的要求，并提出了具体的量化目标。 “一级目标与要求”作了如下调整： 1)在听力方面对语速、语言材料和听的目的提出具体要求。 2)在说的方面提出了语境要求。 3)在读的方面对课文提出了预习要求，对课外阅读提出了选材、阅读速度和阅读目的的要求。 4)在写的方面对书写的要求作了适当调整。 5)语音部分强调了拼读能力的培养，突出了对语调和节奏的要求。 6)词汇部分把要求掌握的词从350个左右增加到450个左右，并要求学生能够在口笔头交流中运用。 7)语法部分降低了要求，从语言应用的角度强调了语法的功能作用，并对口头和笔头表达中语法的正确性提出了有区别的要求。 “二级目标与要求”作了如下的调整： 1)从语言实用的角度提高了对听的能力的要求，强调在听的过程中克服生词困难，理解大意，获取信息；提出了对泛听的最低量的要求(不低于40小时)。 2)提出口语能力要在情景活动中培养，重在实践。 3)明确提出了阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣；强调了阅读的实用性，拓宽了阅读范围；提高了对阅读速度的要求。提出了课外阅读量的最低要求(不低于10万字)。 4)从应用的角度提高了对写的要求，提出能在语境提示下表达自己的观点。 5)语音部分强调了对拼读能力的培养和对语调、节奏的训练，对朗读提出连贯和流畅 要求，对口头表达提出了语调、节奏自然，语音正确的实用性要求。 6)词汇部分把要求掌握的词汇量从600个左右增加到800个左右，并要求学生能够在口笔头交际中运用，认读词汇量从400个调整为400个到500个左右。 7)语法部分降低了要求，从语言的应用角度强调了语法的功能作用，对口头和笔头表达中语法的正确提出了有区别的要求，并且提出了对运用语篇知识获取和处理信息的能力的要求。 目标要求 级别 试 用 大 纲 试用修订版大纲 词量速度 无 100个/分钟 二 90～100个/分钟(100～110个/分钟) 120个/分钟 生词 一 无 无 二 无 有 读速度 一 无 40～50个/分钟 二 40～50个/分钟(50～60个/分钟) 50～70个/分 生词率 一 大于2% 大于2% 二 大于2% 大于3% 写(听写)速度 一 5～7个/分钟 6～8个/分钟 二 10个/分钟(12个/分钟) 10～12个/分钟 词汇掌握 生词 一 350个 450个 二 600个 (700个) 800个 习语 一 100条 100条 二 200条 200条 认读 一 180个别 (300个) 无 二 400个 (500个) 400～500个 (注：括号为四年制的要求) 试用修订版大纲“教学中应该注意的几个问题”部分，由试用本大纲的八条调整归纳为六条，其中第四条保持不变，其余第一、二、三、五、六均有变化。 如何全面推进素质教育，切实提高教学质量，关键的问题是不断更新教育教学观念。试用修订版大纲“教学中应该注意的几个问题”中，把“树立符合素质教育精神的英语教育教学观”放在首位。概括地讲，包括如下几点： 1．以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 2．使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能。 7．帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化。 试用修订版大纲的第二条突出了在学习过程中学生的主体地位，并强调发挥教师的指导作用。主要体现在以下几点： 5．策略纠错； 6．尊重个体差异，指导和帮助有特殊需要的学生(不仅指差生，也包括优秀生)； 第三条 强调扩大语言的输入和实践性，切实培养和提高学生综合运用英语的能力。为有效地保证足够的语言输入量和大量的实践活动，对教师如何组织教学活动提出了相应的措施，同时要求教师在时间分配上要控制讲授的比例，一般不应超过课时的30%。 第四条 提出了利用内容丰富的课外活动发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力。同时，提出课外活动不应加重学生的课业负担。 第五条 强调要充分利用现代化教育技术辅助英语教学，努力开发教育资源，增加英语教学的开放性，为发展学生自主学习的能力创造条件。 试用修订版大纲对试用本大纲在“教学中应该注意的几个问题”部分所做的调整，有一个核心的思想，那就是培养学生的创新精神。教师在教学中如何培养学生的创新精神，这在很大程度上取决于教师采取什么样的教学策略。在这里，我们应当着重强调一下对学生自主学习能力的培养。教师在课堂教学中，应当有效地调整学生的学习行为，引导学生把相当的注意力放在学会如何学习上，即英语教育界经常讲的Learn how to learn。为了达到这个实际目的，教师应当把学习策略当作一项十分重要的课程目标项目，贯穿于教学全过程，学生应当从起始阶段就能够接受系统的学习技能的训练。 “教学评价”部分是试用修订版大纲的一个重点修订项目。它取代了试用本大纲的“考试、考查”。这反映了语言教学研究中对教学评价研究的新观念；这也是一个理论上的飞跃，同时又是观念上的质变。试用修订版大纲的“教学评价”充分体现了人文性、民主性、全面性、综合性、过程性、实践性和发展性的课程实施与课程评价原则。 1．规定评价的内容与目标应包括基础知识、基本技能和运用英语的能力；对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。将评价与语言教学目标统一起来，旨在反映学生语言能力的全面发展和素质要求。 2．提出形成性评价和综合性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价指的是在教学过程中对学生行为、学习能力、学习态度和参与过程等合作精神等进行持续性评价，是教学过程中的一个重要组成部分。其评价方式可由教师对学生评价，也可以由学生实施交互评价或学生自我评价。形成性评价有助于改变英语教学中一切围绕考试转、为考而教、以考试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准的现象。正确使用形成性评价，有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，激发他们成功的欲望，形成继续学习进步的动力。就当前的一线教学情况而言，形成性评价是一个薄弱环节。教师对形成性评价的基本思路不甚了解，对形成性评价的多样性认识不足，对形成性评价的技术工具缺乏实际操作经验。我们应当组织人力，开拓资源，加强培训，开展实验研究，采取综合治理的方式，逐步扭转在日常教学中以终结性评价为主的应试教育局面。 3．明确终结性评价(即期中、期末考试)应包括听力测试、笔试和口试。听力测试在考试占所占比例应不少于20%。听力测试的重要性已被越来越多的教师和学生所认识。听力测试可以检测理解和获取信息的能力，但不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试既可测试语言知识，也可测试语言能力。按照新大纲规定，笔试可增加具有语境的应用型试题，减少单纯语法知识题并降低语法题的难度；适当增加主观试题的比例，减少客观题，侧重对学生实际运用英语能力的考查。口语测试是语言交际能力测试的重要手段，其突出的优点是可以直接通过“说”这一语言行为，了解受试者掌握英语的情况，从而有效地考查运用语言进行交际的能力。通过听力测试、笔试和口试，可以更全面准确地评价学生。 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)的实施，将会积极地推动我国的中学英语教学，有利于更好地实施素质教育，全面提高英语教学质量。 试用本大纲前言 试用修订版大纲 前言 前言 一、教学目的 一、教学目的 二、教学要求 二、教学目标与要求 三、教学内容 三、教学内容 四、教学中应该注意的几个问题 四、教学中应该注意的几个问题 五、考试、考查 五、教学评价 附表一 日常交际用语简表 附表一 日常交际用语简表 附表二 语音项目表 附表二 语音项目表 附表三 词汇表 附表三 词汇表 附表四 语法项目表 附表四 语法项目表 附表五 话题
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