摘要

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。我国正在进行的新一轮的课程改革，可以说对数学教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。那么，黑龙江省高中数学教师专业素养的现状究竟怎样？与新课程改革对教师专业素养要求差距有多大？这是黑龙江省当前数学教育亟待解决的问题。

本文就目前黑龙江省高中数学教师的专业素养的现状进行了调查，在分析对照《新课程标准》的基础上，指出了黑龙江省高中数学教师专业素养与新课程改革对教师专业素养要求的差距，并提出了为适应《新课程标准》的实施，加快提高黑龙江省数学教师专业素养具体的、具有操作性的策略。目的是一方面为黑龙江省数学课程改革提出一些建设性意见，另一方面是帮助广大数学教师明确努力方向。

关键词：新课程标准（新课标）、新课程改革(新课改)、专业素养

教师在人类社会发展中的作用，历来为人们所肯定。科教兴国发展战略以其特有的内涵向世人昭示：建设高素质的教师队伍成了当今教育发展的根本大计。那么,目前黑龙江省高中数学教师专业素养又是怎样的呢？为此，我就目前黑龙江省高中数学教师的专业素养的现状进行了问卷调查研究（附表一）。在分析对照《新课程标准》的基础上，指出了黑龙江省高中数学教师专业素养与新课程改革对教师专业素养要求的差距，并提出了为适应《新课程标准》的实施，加快提高黑龙江省数学教师专业素养具体的、具有操作性的策略。

一．黑龙江省高中数学教师专业素养现状的问卷调查研究的过程与方法

（一）被试

本次调查对象为黑龙江省数学教师，按省市重点高中、普通高中、省垦区、林区部分中学教师三个层次进行分层抽样调查。选取的高中数学教师200人，有效被试180人。

（二）测量工具的编制

在查阅大量有关教师专业素养方面文献的基础上，确定了高中数学教师专业素养的五个维度：A．身心素养 ；B．思想道德素养；C．科学文化素养；D．业务素养；E．外在素养。并通过查阅文献，并进行归纳、整理形成考察每个维度的具体项目，最后确定该问卷由32个项目组成。

（三）确定高中数学教师专业素养调查指标

高中数学教师的专业素养由身心素养、道德素养、科学文化知识素养和业务素养构成。对每一项具体指标，我都相应地找出其在教育活动中的具体表现，并力求把各种因素的主要表现情况区别开来 。

（四）调查方法与工具

本次调查采用的方法主要有：问卷法、访谈法。统计分析用EXER数据处理软件统计处理数据。

二．对黑龙江省高中数学教师专业素养现状分析

经调查结果显示，目前黑龙江省高中数学教师专业素养现状主要存在以下问题：

（一）职业道德危机潜伏，师德建设仍需加强

教师专业具有突出的示范性，应该有更高、更严的专业道德要求。但是，调查的结果显示，教师的职业道德存在危机。主要存在这四方面的问题：

1．事业心、进取意识、敬业奉献精神不足。

2．体罚学生的现象比较常见。

3．部分教师不能正确对待学习成绩差或特别调皮的学生。对问题学生处理简单粗暴，甚至触犯了《教师法》。

4．部分数学教师没有树立正确的人生观，价值观和世界观。个别教师的不良行为损害了教师队伍的整体形象。

（二）知识结构比例失调

就当今世界各国教师教育而言，在课程与实际做法上，其专业知能一般包括普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识三大类。高中数学教师普遍认为自己缺少教育专业知识、学科专业知识和基础文化知识。

（三）教育教研能力有待提高

1．教学能力

首先，在教学设计能力方面，调查结果表明，教师对课程目标中的结果性目标比较重视，而不关注创新精神、合作学习、搜集、处理、利用信息的能力。其次，在教学方法上， 绝大多数数学教师仍然使用讲授法教学。由于教师专业水平有限、受应试教育的影响 ，而且变革又会带来很多风险，教师没有时间和能力去思考课改，贯彻因材施教的原则也很困难，教师教学行为与《标准》之间有一定的差距。这就要求教师要探索课堂教学的新模式，要研究教法、研究学法，使每个学生都学有所长，学有特色。

2．教育科研能力

调查数据说明无论是新教师还是有经验的教师的运用新教育教学理论指导教学实践能力 、撰写论文能力都很薄弱，这与新课程理念教师即“研究者”要求还有一定的差距。

3．学生的数学学习活动

（1）学生数学学习方式以被动接受方式为主要特征，对主动获取知识，以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够，忽视收集和处理信息的能力、获取知识的能力以及交流与合作的能力。

（2）学习目标单一，难以适应学生的终身发展需求。基础知识与基本技能的目标成为数学学习目标的主体。数学能力的发展不全面，尤其是缺乏创新精神和实践能力的关注。

（3）在数学学习中难以获得良好的情感体验。数据表明，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，对学习难以形成愉快体验。《标准》指出，丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程的追求的基本理念。学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读、自学等都是学习数学重要方式，改变学生的学习方式是新课程改革的核心，而改变学生的学习方式首先要改变教师的教学理念与教学方式。要以学论教，教为学服务。

（4）学生的主体参与。新课程强调教师的主导作用，必须以突出学生的主体地位为前提。

（5）对学生的评价。调查结果显示，传统的评价只注重结果，注重分数。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系”，要注意①评价内容多元化；②评价主体多元化；③评价方式多样化；④目标多元化。数学教师要转变评价观，树立一种全新的评价理念。

（四）身体心理状况亟待改善

健康的身体是教师进行教育教学工作的前提，而调查结果显示，高中数学教师数量严重不足，教师工作超负荷； 新课程对教师的诸多的新要求；片面追求考试分数、高考升学率的应试教育等等都是造成教师身体、心理不适应的重要原因。

（五）教师还应注意自己外在的形象

越来越多的调查表明：教师外在形象的好坏会直接影响教育的结果，而教师根本不注重自己的仪容。造成这种情况的主要原因就是教师繁重的工作量。

对黑龙江省高中数学教师专业素养现状的调查与分析表明，数学教师的专业素养与高中数学课程标准的要求还存在一定的差距，提高黑龙江省高中数学教师专业素养迫在眉睫。因此，教师亟待更新教育观念，不断加强自身学习，补充实施新课程所需的各种新知识、新技能，努力提高自身的师德修养、业务能力。

三．全面提高数学教师队伍专业素养的必要手段──师资培训

根据我省教师的实际状况，各级教育管理部门首先应该依据新课程标准对教师进行师资培训 ，切实提高教师实施素质教育的水平和能力，树立开放型的终身学习观念，提高教师终身学习能力和可持续发展能力，全面提高数学教师队伍专业素养 。

（一）师资培训的原则

我省高中数学教师培训的原则是：

1．前瞻性原则：要求培训内容要“新”还要用发展的眼光看教育，研究社会的发展和教育发展的趋势。

2．终身性原则：只要教师的教学生涯没有终止，这种“反思──更新──实践──再反思”的循环就不能停止教师的认识水平和知识能力要始终保持与社会同步发展。

3．全员性原则：在培训中要把提高全省数学教师的专业素养，尤其是提高偏远地区数学教师的专业素养做为培训的中心工作，对全体教师进行多层面的培训。

4．实效性原则：培训要结合教育教学以及师资队伍的实际，使全方位培训与学科培训相结合，长期培训与短期集中培训相结合，理论培训与素质能力培训相结合，切实解决教育教学以及教师教学中的热点、难点、重点问题。

（二） 师资培训的对象和目标

教师随着教龄的长短对教育教学的认识有很大的差异，要想真正提高各类教师的数学专业素养，培训的内容就需要有针对性，真正解决他们面临的实际问题，因此，师资培训要对教师分层次地进行。哈尔滨师范大学附属中学在这方面进行了成功的探索，对教师培训提出了“一、三、六、九工程” （附表二）。[1]

（三）师资培训的内容和途径

1．职业道德的培训

(1)对教师职业的再认识。首先教师职业是一种专业性的职业，其次将教师的价值与事业的追求和谐统一起来， 使教师感受到“工作是美丽的”、“应该用生命点燃生命”、“共度锦绣人生”。[2]

(2)教师伦理学应成为教师的道德理想。在新课标下，教师应从教师伦理学的理论出发认真反思师生关系，培养教师在教育过程中学会用自己的指挥启迪学生的智慧；用自己的灵魂塑造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。

2．现代教育思想和教育观念的培训

素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，而素质教育的实施者──教师必须率先掌握先进的教育思想和方法。各级教研部门和学校要采取“请进来，走出去”的方式使教师切身地感受到国内最新的教育思想信息和发展动态，促使教师理念和教学方法的转变，树立“五观”： （1）基础教育的教育观；(2)基础教育的学生观；(3)基础教育的教学观；(4)基础教育的人才观；(5)基础教育的评价观。

3．专业知识的培训

(1)更新和拓展专业知识，使培训过程变为教师生存发展学习过程。

(2)掌握科学的教学方法，使培训过程变为教师全面发展学习过程。

(3)培养教师的专业特长，使培训过程变为教师个性发展学习过程。

哈师大附中数学组在教师专业知识培训中采用了如下策略：首先把学科组看成是研究组，在组内提倡实现个性发展，教师们有的主要从事数学竞赛工作、有的研究现代教育技术和学科的整合、有的探索数学建模的问题、有的擅长根据不同的教学内容采用相应的教学模式的研究，取得了较好的成绩，数学组内有五位全国数学奥林匹克高级教练员，培养的学生获三枚世界数学奥林匹克金牌；其次把学科组看成是培训组，一方面开展以老带新，另一方面请专家和组内教师讲授新课标中的新内容，定期组织组内教师上研究课，研究新课标下的教学模式，提高教师课堂教学的水平。

4．教育科研能力的培训

教育科研能力的培养和培训目标包括以下四个方面

(1)增强教育科研意识，将教育与科研结合起来，将教育活动纳入研究轨道。

(2)掌握教育科研的基本方法。

(3)具有撰写研究成果和对成果评价的能力。

(4)掌握教育科研的数据处理方法。

通过对课题的研究进一步转变了教师的观念，提升了教师的教育理念，用教研促教改，以教改促教师。

5．现代教育技术的培训

所谓信息化教育，是指以信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织形式、教育内容、教学模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列变革，是教育的一场革命。教育信息化的发展对教师提出全新的要求，教师的观念和职能发生了很大的改变，因此，对教师进行现代教育技术的培训是非常必要的。

四．加快提高数学教师队伍专业素养的有效措施 ──教师论坛

师资培训过程中讲的共性问题多，个性问题少，容易使教师产生隔靴搔痒、油水分离的感觉。另外，我省数学教育的现状参差不齐、各类学校数学教学过程遇到问题各不相同，怎样弥补师资培训针对性不强的弊端，我们认为，创建各级数学教师论坛是提高数学教师专业素养的有效措施。利用“论坛”这种方式让教师发表观点，使教师从各自的工作需求出发，从不同侧面加深对先进教育思想的理解，提高认识，促进实践，从而推动个人发展。

（一）教师论坛的作用

1．“论坛”为教师专业发展提供了心理体验的过程

教师在“论坛”上能够发现自己的潜能、才华，发现自己所从事职业的价值，从中体验习以为常的教学实践中蕴藏的理念和智慧，发现与学生交往中的点点滴滴所包含的艺术和情感以及自己从事职业的价值，由此体验到了成功，体验到了幸福。更重要的是由此他拥有了因成功的体验所产生的自尊、自信、自强，这些正是促进自身专业发展的核心动力。

2．“论坛”是教师感受理论从书斋回归课堂，与实践紧密接触的过程

多年来教师进修的内容大多停留在教育学、心理学基本原理的灌输上，脱离了教师自身的教学实践的问题。“论坛”是建立在对教师自身实践的反思基础上，特别是借助于教育理论观下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意，并从中获得理论认识，提高教师运用理论的主动性和自觉性的空间。　　

3．“论坛”是促进教师反思性教学能力发展的过程

用反思的手段来促进教师专业化是后现代主义教育理论的一个强势观点。具不具备反思性教学能力，是衡量教师专业发展水平高低的一个重要标志。“论坛”要求教师对以往教育实践的过程进行重新梳理，加以思考，或找出问题症结，或提出新的理解，或提出改进办法，“论坛”教会了教师进行反思性教学，并不断提高教师反思教学的能力，增强了教师发展提升的主动意识。

（二）教师论坛的组织形式和内容　

我们教师论坛的出发点和主要目的，是使全体教师真正参与到教育教学研究当中，着力解决最实际的教育教学问题，真正提高教育教学质量，促使每个教师在行动中研究，在研究中学习，在学习中共享，在共享中发展。

1． 论坛的组织形式

根据目前我省数学教师数学素养的现状，我们认为应该分区域、分阶段、分内容实施教师论坛。

（1）分区域组织论坛

我省处在不同地域的数学教师的数学素养参差不齐，教师起点不一样，另外不同地域的中学受教育资源的影响，不同地域的数学教师面临新课标急需解决的主要问题各不相同，因此应该将我省根据教育资源的特点划分出区域组织教师论坛。

（2）分阶段组织论坛

目前新课程改革在我省实施还在酝酿阶段，论坛的第一阶段要主要针对实施新课标还存在哪些困难，怎样克服这些困难为论题；第二阶段在新课程实施的起始阶段，论题以在实施过程中，遇到哪些新问题，怎样解决为论题；第三阶段以落实新课标，探索新课程教学模式为论题；第四阶段在实践的基础上，提炼教育理论阶段。

（3）分内容组织论坛

面临新课标教师在数学素养的诸多方面都存在问题，要使论坛有针对性，我们可以从职业道德、心理素质、教育理念、专业知识与技能、科研能力、信息素养等方面组织不同论题的论坛。

2． 论题的内容

（1）教师论坛论题内容的选择要立足课改、课题、课堂中的问题，以“问题即课题”、“教学即研究”、“成长即成果”为选择论题的基本理念。

（2）我们的“论题”强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。论坛引领教师敢于暴露问题，善于发现问题，勤于交流问题，全面客观地分析问题、反思问题。

总之，教师职业正在走向专业化，教师的专业成长也将伴随教师职业生涯的全过程。教师专业素养的提高是一个永恒的主题，教师专业素养要适应社会的发展、教育的进步、学生的成长。新课程为教师专业素养的提高提供了广阔的舞台，高中数学教师要用新课程标准审视常规教学，随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，全面的提高自己的教学素质和教育素养，成为新课程改革的生力军。

附录一

黑龙江省高中数学教师专业素养现状调查问卷

一．自然状况

二．调查问题(从所给的几个选项中，选择一个与您的想法和做法最接近的选项,填入括号内)

1． 本学期您工作时觉得心情( )

　　A．非常舒畅 　 B．比较舒畅 　　 　C．平常心态　　 　 D．压抑

2． 您对自己的教育教学工作效率感到忧虑（ ）

　　A．经常 　　　　 B．偶尔 　　　　　 C．很少　　　　　 　D．没有

3． 您对教师职业的态度是　( )

　　A． 喜欢,而且要努力做好 　　　　　　B．喜欢,但不会比别人更努力

C． 无所谓　　　　　　　　　　　　 D．不喜欢,但仍然会努力做好

4． 如果您能够自由选择,　您将　( )

　　A． 终生从事中学教育工作 　　　　　B．长期从事教育工作

　　C．有比教师待遇更好的工作就调走 　D．准备调走

5． 经常扰乱课堂纪律屡教不改的学生，您的处理方式　( )

　　A．耐心讲道理 　　 B．找家长 　 C．体罚 　　 D．放弃

6．休息时间办补习班或为学生补课收费的行为　( )

　　A．经常 　　　　　 B．有时 　　　　　　 C．很少 　　　　 D．从不

7．你们学校是否利用晚上或双休日上课　( )

A．是 　　　　　　　　　　　 B．否

8．您每天上完课后感觉身体 ( )

　　A．相当疲惫 　　　　 B．比较疲惫 　　 C．正常 　　　　 D．轻松

9．对于每节课的教学设计您认为做的比较好的是　( )

　　A．能创造性的使用教材　　　　　　　B．准确确定重点、难点、关键

　　C．确立三维一体的教学目标　　　　　D．选择恰当的教学手段

10．您在教育教学过程中，开发和使用课程资源的主要方式 ( )

　　A．音像资料与网络技术 B．图书馆 C．报刊杂志、电视广播等媒体 D．其它资源

11．在课堂教学中，您觉得表现比较突出的是　( )　

　　A．表达能力较强　　B．教学方法灵活　　C．注重一题多解　　D．注重学法指导

12．课外练习题的主要来源　( )

　　A．教材 B．对现成习题稍加修改再用 C．现成题 D．部分自编或全部自编

13．关于开放性、探索性问题作业布置情况　( )　

　　A．经常 　　　　　 B．有时　　　　　 C．很少 　 　　　　D．没有

14．本学期学生进行研究性学习的次数　( )

　　A．没有　　　　　　B．一次　　　　　　C．二次　　　　　　D．三次以上

15．您的课堂教学，师生交流的主要方式　( )

　　A．老师讲，学生听　　　　　　　　　B．老师问，学生答

　　C．师生之间，学生之间互相问答 　　　D．师生共同讨论研究探索

16．在您的课堂教学中，学生参与学习活动表现比较好的是　( )

　　A．人数较多　　　　　　　　　　B时间充分　

Ｃ．能够倾听，合作与交流　　　　Ｄ．学生能用独特方法解题

17．在您的课堂教学中，感觉较为困难的是　( )

　　A．贯彻因材施教原则 　　　　 B．根据教材内容选择恰当教学方法

　　C．把所教的知识系统化 D．掌握新教材的内容，设计提问、讲清概念、提示规律

18．在您的课堂教学中，对下列课程目标的关注程度为（在相应空格内划√）

19．您认为当前对学生学习的评价主要是　( )

　　A．过程性评价　　　　　　　　　　B．终结性评价　

　　C．过程性和终结性评价相结合　　　D．其他评价

20．您认为现在的高中生数学课业负担　( )

　　A．相当繁重 　　　B．比较繁重 　　 C．正好 　　　 D．较轻

21．您认为现在高中生在哪些方面较弱　( )

　　A．预习和课后巩固环节 　B．自学能力　 C．合作与交流意识 　D．创新精神

22．您认为自己在教育教学中感到最困难的是　( )

　　A．激发学生数学学习的兴趣和求知欲　　 B．培养学生养成良好的学习习惯

　　C．培养学生数学学习的能力 　　　　　　D．在较高观点下理解教材内容

23．您感觉自己最需要学习　( )

　　A．新的教育教学理念　B．新的教育方法　C．新的教育技术D．拓宽和加深学科

24．您在数学教学中现代教学媒体的使用情况　( )

　　A．经常使用 B．偶尔使用 C．有但不会用 D．没有教学媒体

25．您是否有收集积累资料的习惯　( )

　　A．是　　　　　　　B．否

26．您在正式出版的报刊杂志上发表文章有　( )

　　A．没有 　　 B．一篇 　　 C．两篇 D．三篇以上

27．您对每天的教育教学工作，是否有反思习惯　( )

　　A．没有 B．偶尔　　　　　　Ｃ．经常

28．您觉得在下列哪些方面的能力较薄弱　( )

　　A．制定科研计划，运用书刊中介绍的先进经验。

　　B．把图书资料信息、他人经验运用于教学实践并在实践中有所创新

　　C．根据教学需要制作和使用一些直观教具

　　D．掌握中学数学中有关图形的画图方法

29．如果您发现教学中存在重大问题，您一般会选择　( )

　　A．自己独立解决 B．与同事商量解决 C．向教研组长反映 D．不采取任何行动

30．您认为课堂教学行为很难改变的原因　( )

　　A．知识不足　　　　B．能力有限　　　　C．没有时间和精力　　D．不愿意

31．您的学生对您每天穿着的评价是（ ）

　　A．很好 　　　　　　　 B．一般 　　　　 C．不好

32．您每天都很注重自己的服饰吗？（ ）

　　A．是　　　　　 B．不是

附录二

哈尔滨师范大学附属中学对教师培训提出的“一三六九工程”

该培养目标是按教龄分段。一年入门，即指对教龄仅为一年的青年教师，要求其初入教育教学之门，初步了解教育教学的一般规律，较好完成试用期的任务。三年胜任，即指教龄已届满三年的青年教师经过几年教育教学的实践，已经积累了一定的经验，基本胜任初中三个学年或高中三个学年小循环教学任务。六年胜任，即指教龄已届满六年的青年教师经过六年的教育教学实践，已经积累了较丰富的经验，并取得了一定的成绩。完全胜任各学年段的教育教学任务。九年成为优秀骨干教师，是指教龄已届满九年的青年教师经过较长时期的教育教学的实践，已经积累了丰富的经验，初步形成了自己的教育教学特色，成为所教学科的优秀骨干教师。具体要求如下：

注　释

[1]　沙洪泽．为学生成才而奠基．哈尔滨：黑龙江教育出版社，2002.1

[2]　叶澜．教师角色与教师发展新探, 北京:教育科学出版社, 2001.10

参考文献

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2．沙洪泽．为学生成才而奠基．哈尔滨：黑龙江教育出版社，2002.1

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4．　叶澜．教师角色与教师发展新探, 北京:教育科学出版社, 2001.10

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