三、实验过程和结果

（一）实验过程简介

云南课题实验自2002年9月至2005年6月，历经了三个学年．已有一个年级完成了三年整轮的实验，还有两个年级正在实验，其中一个年级完成了两年的实验，一个年级完成了一年的实验．至2007年6月，全部实验工作结束．整个实验将需要5年的时间．每个年级都主要按以下过程进行实验：

其中，近三年实验区的主要实验工作如下：

1．教材及技术培训

为了充分理解《整合本》编写的意图，搞好实验教学，每个学期试验区都统一组织一次教材和信息技术的培训，培训对象为实验教师．教材培训由教材编写者进行指导，以案例分析的形式为主，交互式地介绍教材的编写意图、重点、难点、教学的处理意见等．信息技术的培训分为两部分，一部分由教材编写专家结合教材内容进行培训；另一部分由有试验区的信息技术骨干教师对实验教师进行培训，培训内容由实验教师提出，针对教师的问题，进行专题式的操作培训．主要培训活动如表2所示．

表2 2002年云南实验区教材及信息技术培训活动

通过培训发现，教师对教材处理的认识发生了变化，特别是对哪些内容适合与信息技术整合，为什么要整合，在教学中怎样操作等问题，认识上有了很大提高．是课题实验为教师与教材专家长期直接地交流构建了平台，这种对教学有极强针对性的专家引领，使实验教师的教学水平得到了提升．但在培训过程中也暴露出一些问题，最典型的就是教师的信息技术水平参差不齐，通过集中培训还不能较好地解决问题，一方面培训难以在技术相对熟练教师与不熟练教师的需求上找到平衡，另一方面集中培训能够解决的问题毕竟有限，不能满足每一位实验教师的需求．所以，信息技术的培训主要放在学校内部进行，以校外骨干教师指导，校内骨干教师指导，教师交流，师生互动，教师自学等方式相结合．不过，校内信息技术的培训存在着这样几个问题，一是各校培训计划的落实不同，二是骨干教师的作用发挥得不同，三是教师交流的情况不同，四是教师自学的程度不同，五是对学生的技术培训不同，这一切就直接对教学产生了影响．

2．实验研讨交流

以《整合本》教学为核心，围绕课题实验，三年来云南实验区开展了大量的研讨交流活动，在组织形式上有：全国实验学校的研讨交流，云南实验区的研讨交流，云南实验学校之间的校际交流，实验学校内部的校级、教研组、课题组等形式的研讨交流，还有实验教师间的网上交流．其中，后三种形式最频繁．表3列举了2002年云南实验区课题组组织的部分研讨交流活动．

表3 2002年云南实验区课题研讨交流活动

不同形式的研讨交流，对教师的专业化成长和实验的顺利进行都起到了不同的作用．其中，以不同学校教师之间“沙龙”式的校际研讨交流最受教师的欢迎．这是因为，（1）活动的氛围轻松，不打考勤，不限人数（后期非实验学校的老师也加入进来了）．“沙龙”的地点常常是茶室、餐厅、郊外，易于拉近不同学校教师间的距离，使大家的交流无拘无束，能够畅所欲言．（2）有比较才容易发现问题，不同学校的教师在一起，通过交流，容易发现实验中存在的问题．（3）交流的内容一般包含两部分，一部分是事先规定好的，主要是近期需要落实的实验工作和实验中共同遇到的问题；一部分是临时提出来的．通过交流，既解决了共性问题，又解决了个性问题．发挥了集体的作用．（4）对某些问题大家常常争得面红耳赤，一次讨论往往没有结果，但讨论的次数多了，大家渐渐就达成了共识．（5）实现了信息的传递．不仅是教师之间、课题之间加强了沟通，还对彼此学校以及教育的其他方面增进了了解．

教育观念的更新、教学思想方法的改进是一个长期的问题，一方面是因为解决这类问题需要漫长的过程；另一方面是因为以往解决这类问题时，不能较好地联系教师自身教学中的具体问题．但通过本课题实验的研讨交流，特别是每月两次的这种“沙龙”的形式，实验教师的许多教育观念很快更新了，教学思想方法也在不长的时期内得到了普遍改进．其中主要的原因就是，课题实验的研讨交流主要是解决教师自身的具体问题，保持了不同学校同行间频繁的、不间断的思想接力和思维的互补，同时又有专家的关注与引领．这就为我们今后进一步探索教研活动的形式提供了成功的案例．

3．课堂教学研究

课堂教学研究是课题研究的一个核心内容，云南实验区《整合本》的课堂教学研究活动主要以配合实验学校的教研活动为主，同时也与教研部门合作，组织一些大范围的活动，以此促进交流并积累实验需要的案例．活动在选题上，着重选择能较好发挥信息技术作用的内容、教材新增内容、教学的重点和难点．一般由试验区先作选题指导，然后学校结合自身的子课题及教学实际，调整具体内容并确定授课教师．教研的主要形式有两种：

（1）同一内容同一实验教师多次教学

对这种形式的教研，着重选择传统的重点和难点内容，如表4．

表4 云南实验区教研活动内容安排一

通过多次这种形式的教研，无论授课教师还是参与讨论的教师，都对有关内容的数学本质有了进一步的认识，提高了教学设计的水平，改进了教学方法，促进了学生的学习，可以说教师和学生都伴随着课题在成长．

（2）同一内容不同实验教师对比教学

对这种形式的教研，着重选择教材的新增内容及《整合本》的数学实验，如表5．

表5 云南实验区教研活动内容安排二

通过对比不同实验教师对同一内容的教学，教师的视野得到了拓广，学校之间实现了优势互补．对信息技术环境下教材中的部分重点和难点的教学处理，大家有了不同角度的认识．

4．实验成果评优及交流

根据实验学校和教师的实验情况，定期开展评优活动，促进学校的发展和教师的成长，推广实验的成果，加强教研和人才的交流，是云南课题实验的一个重要部分．课题主管单位课程教材研究所以及中国教育学会中学数学教学专业委员会、TI都积极为实验学校和教师搭建展示的舞台，特别是云南省教育科学研究院更是竭尽全力为实验教师的成长创造条件．三年里，实验学校和教师用自己的实验成果在各级的评优和交流活动中，取得了优异的成绩，见表6．对于其他非实验学校，这样突出的成绩是罕见的．

表6 云南实验区获奖、交流情况

在课题实验过程中，重视对学校和教师的评优工作，以此积累实验成果，激励学校和老师的课题实验热情．同时，一些课题活动还邀请非实验学校参加，注意将实验成果进行交流和推广，宣传了实验学校，带动了当地的课程改革．教师在取得成绩的过程中，促进了自身专业化的成长，共有4名实验教师被评为当地的学科带头人，2名实验教师成为地区学科教研的负责人，9名教师实现了正向的流动，他们又将课题实验的经验和成果进一步地推广．

5．实验工作总结

云南三年的课题实验经历了以下过程：

对每一阶段的工作，都进了认真的计划部署和总结评价．特别是对课题实验阶段的工作总结，一直都高度重视．主要包括以下几个方面：

（1）召开实验工作会议

结合教师培训，每学期至少召开一次云南实验区的课题实验工作会议，见表7，总结交流经验，有针对性地研究一些实验中出现的问题，对下一阶段的工作做出安排，保证实验工作顺利进行．

表7 2002-2005年云南实验区课题工作会议日程

（2）进行教学研讨及评优活动

根据实验工作的需要，以公开课、现场会、教学和论文评比等形式举行有关教研及评优活动，开展教学经验交流，并由教研员及有关专家对参加实验的教师进行教学指导，提高实验工作的质量．并以网络通讯方式提供有关课程教材实验的信息、材料，及时进行教学设计、优秀教案等方面的交流，引导教师研究教材和相应的教学方法．

（3）工作总结及测试

每学期末，各实验学校根据统计资料对实验工作的基本情况进行总结，并提交：①对教材的评价和修改意见；②实验工作总结；③实验的阶段性总结报告．云南实验区课题组根据回收的调查问卷表，统计和分析所得的数据和资料，并根据各学校提交的课题实验报告，写出综合的实验报告，提交课程教材研究所．

2005年6月完整的一轮课题实验结束，各实验学校总结并写出完整的实验报告，在此基础上形成云南实验区的实验报告．

每学期末，都组织学校对实验班进行全面的总结性测试和问卷调查，检查教学效果和为课题实验的评价工作积累资料．除学校自行组织的总结性测试和问卷调查外，云南实验区还统一组织了2003年1月和2003年6月的两次实验学校统一测试 （试卷见附录一、二），2003年10月的一次实验学校诊断性抽测 ，以及四次（前四个学期每学期一次）实验班学生问卷调查（问卷见附录三），一次对比班学生问卷调查（问卷见附录三）．