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一、预习要求忌空宜实，要有可操作性 所谓预习，就是学生通过课前自学初步理解知识、解决问题的过程。因此，预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习作业，要防止出现今天请同学回去预习例×或多少页这样空泛的预习要求。教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现。 二、预习问题忌大宜小，要有点拨性 由于预习的内容是学生尚未学习的新知，而且是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题不宜大，要小，一大则思维难度也相应增大，不利于自学，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。 如预习小学数学第九册19页例4：小数除以小数。由于学生已经熟练掌握了小数除以整数的计算方法，新知的计算关键是运用商不变性质将除数是小数转化为除数是整数。可设计这样的预习题： （1）完成复习的填写下表。 （2）仔细观察表中的数，说说要使商不变，被除数和除数应该怎样变化？ （3）仔细观察例4虚线框中的内容，想：小数除法是怎样转化成整数除法的？运用了什么规律？ （4）然后再看虚线框的左边是怎样做的。 （5）仿照例4请你计算：91.2÷3.8。 三、预习作业忌单一宜多样，要有差异性 预习是培养学生自学能力的一个重要途径，同时学生已有自学能力的高低也直接影响预习的效果。针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切，不宜单一。对于后进生要充分考虑到他们实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，减少一些难度较大的问题，切实使后进生预习时有事可做，而且能够解决一些问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。 四、预习作业忌单向宜双向，要有反馈性 预习应是教师教与学生学之间的一座桥梁。教师在要求学生完成预习要求的同时，更要积极鼓励学生向教师提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。因此，预习作业不应只是单向的，应是双向的。作为教师则要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确定授课时教学时间的分配。对于学生普遍已能理解的知识，宜作略讲，而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。 五、预习作业忌信手拈来宜深思熟虑，要有全局性 如何将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习服务于课堂教学，除了要重视预习的反馈功能之外，关键还在于预习题的设计决不能信手拈来，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作用。
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