全随着教改的不断深入，语文课堂比前几年鲜活了许多。学生们的发言自由度宽了，讨论参与度高了，学习合作度强了，老师们鼓励的话语多了，期待的目光柔了，微笑的教学多了，学生们正在“自主、合作、探究”的氛围中愉悦、宽松、平等地努力学习着语文，这不能不说是一种前所未有、值得欣慰的教学现象。作为第一线的教学实践者，深入到新时期的语文教学中，我却隐约间发现这种以人为本、以学生为主的教学实录中似乎已经隐含着一种形式化、程式化、扭曲化的不良倾向。现举两例，以引起重视并求得对策。

一、发表见解──—追求“无忌”，偏离了原意

小学生，尤其是低年级学生，年龄小，认知水平不高，在学习语文时，大多以自己对生活的直观认识形成的经验，或以自己对现实生活的观察思考作出天真无邪、无拘无束的发言，这本无可非议，只要教师引导得当，学生形成正确认知是没问题的。可近几年来，一些语文老师“疑问让学生提，见解让学生说”，课堂上也常听到“不要紧，你想说什么就说什么”，“没关系，只要你把自己的看法说出来就可以了”，在评价学生回答问题的质量时，不少老师同样亲切有加，以表扬为主，作出了不痛不痒的评价。请看《司马光》一文的教学实录：

师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？

生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。

生：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸伤。

师：你觉得第二个同学说得有道理吗？

生：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头还可能会把缸里的小朋友砸死。

生：缸片飞出来，也会把外面的小朋友砸伤。

师：这位小朋友真会动脑筋，想得真周到。你看，这位老师真是“太爱学生”了，太“尊重学生”了，对这“无忌的童言”可谓是格外保护，表扬有加。其实，本文是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光在老师的“怂恿”下被批了个体无完肤，严重偏离了对课文的正确领悟。因此，一味保护学生发言自由性，长此下去，语文教学还不走到邪路上？

二、感情朗读──—追求“和气”，亵渎了读技

歌唱，有个高低快慢、抑扬顿挫，如张也唱《走进新时代》是强音赞美的，周冰倩唱《真的好想你》是深情怀念的，潘长江唱《过河》是欢快跳跃的，否则，歌唱就将失去魅力，失去感染力，也将失去听众。感情朗读，有同于唱歌，需要的也是情感的投入、语调的变化、停顿的转换。这里，尤其需要内行的老师在朗读基调上的准确引导。歌颂性的课文怎么读，伤感性的课文怎么读，叙述性的课文怎么读，都需花时间专门训练。把握不准课文基调，搞“千文一调”尤其是“千文一柔”，朗读教学就惨了。请看《一夜的工作》的朗读课例：

师：刚才我们对周总理一夜的工作有了初步了解，知道了他工作的劳苦，生活的简朴。此时此刻，你能读读最后一段话，表表你的心意吗？（语调亲切地引导）

生：（读）“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？’”（学生始终用低沉缓慢的语气读前三句，最后一句用亲切询问的语气读）其实，这段话是作者看了总理一夜工作后发自肺腑的赞美，朗读时的语调是“高声”（文中已指明）赞美，可这位老师的读前引语就已错化成“亲切”，在老师“亲切地引导”下，学生只能循着亲切的基调，低沉地读书了。而像这样读书仿佛是在念悼词，不像作者即时的赞美。现在的课堂，为了搞好师生关系，读书也搞“一团和气”，亲切地讲解，和蔼地引读，柔声柔气地范读，学生读来怎不嗲声嗲气、“柔气横秋”呢？有人说：“走进小学，听着朗读，仿佛来到了缺乏阳刚的幼儿园。”读书的“一团和气”，做人又怎不优柔寡断、一片死气？发言追求“无忌”，朗读追求“和气”，在教师与学生情感上，教师如临深渊、如履薄冰、一味迁就、一味放任，我觉得这也太过了吧？教师底气的失去，接着失去的将是知识的真谛！