新颁布的国家《数学课程标准》在前言中明确提出!“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是时代赋予数学活动的教学要求。在数学教学中怎样有效地开展合作学习呢？现结合自己的教学实际，对培养一年级学生合作学习谈几点粗浅体会。

一、运用有效策略，组织课堂教学

新课改使合作交流成为学生学习的主要方式，课堂教学中，如何实现良好的合作和有效的交流呢？刚入学的一年级学生，缺乏合作交流的能力，让他们合作交流是很困难的。学习时往往会为一点小小的得失而彼此产生矛盾，在交流中不懂得听取他人的意见，在别人的意见与自己的意见不统一时，难以宽容他人的不同意见，也不会对他人意见加以补充。

因此让学生具备一定的合作学习能力和形成相应的学习规范，则是学生进行合作学习的根本保证。这就需要教师设计教学，运用有效策略，引导学生进行交流。我尝试以学习小组形式开展合作学习，先让学生在小组内体验合作学习，学会与他人交流、合作，以达到相互促进、共同发展之目的。避免因全班形式而带来的课堂秩序较乱，收不到预期的效果。为此，在组织课堂教学时，我采用了循序渐进的引导方法：

1．引导学生学会倾听别人说话

开始合作时可以先在同桌之间进行，比如学习“加法”时，让左边的同学编一道题给右边的同学听，再让右边的同学把刚才听到的讲一遍给左边的同学听，然后交换让右边的同学讲给左边的听，比一比谁的记忆力最好。这样的训练反复多次后再扩大到小组。课余时间，加强对小组长的培训。培训的内容是：怎样组织学生发言；怎样在小组内分工；遇到小组有意见怎么办。开展道德教育，教会学生尊重他人，讲礼貌，在别人发言时，注意倾听，学会补充，不仅培养了学生的注意力，也初步形成了合作意识。

2．引导学生敢于表达自己的想法

新教材的开放性极强，教师必须创造性地使用教材，教学中可鼓励学生大胆地说出自己的想法，勇于表达其感受，培养学生的探索精神。学习过程是一种个体的认识过程。由于一年级学生年龄较小，又加之每个学生的家庭、文化环境的不同，以及从小在生活中所受的教育或者影响不同，因此，他们对周围事物的认识也不尽相同。我的做法是：如学习“分类”时可结合学生的实际提问：“怎样整理自己的书包？”并鼓励学生只要方法有道理，就可以获得“小红花奖”。这样学生就纷纷抢着说自己的方法，有的说他每天晚上都按第二天的课程顺序把课本排列好，天天整理，上课时找课本很快；有的说语文、数学课天天有，把这两本书固定放在书包的另一层位置，这样找起来方便；有的说作业本薄，容易被碰坏，他把每科的作业本夹到相应科课本的第一页，这样既保护作业本，上课时找本子也快捷。学生按自己的经验和想法还说了很多分类方法。当学生的想法得到及时鼓励时，他们就敢于表达自己更多的思想。

3．引导学生发现问题，解决问题

培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材的最大特点是选材贴近生活，从学生喜闻乐见的生活情景和客观事实出发，以图画情景的形式展现，使学生亲自体验数学就在生活中。教师要指导学生从众多资源中选择一定的信息，引导他们提出数学问题并抽象出算式，再用自己喜欢的方法计算出结果。如在教学时，教材以学生非常喜欢和熟悉的学校运动会为主题图呈现，提供了丰富的教学资源。我先让学生在家里看“主题图”编一个故事，再让学生从身边的生活中去发现问题，从现实的问题情景中提出要解决的计算问题。在家先说给父母听，然后在课堂上进行小组交流，4人一个小组，互相说一说，给学生一个交流的机会，最后出示小朋友喜欢的小精灵“比卡丘”，问学生“你是怎样计算的”？把学生的注意力转移到计算方法上。学生通过摆学具、动手操作、自主探索计算方法，让学生有发现的感受，动手的快乐，探索的体验。接着“比卡丘”又说：“把你的算法在小组内交流，说给大家听听”。

这样，让学生把自己的方法在组内进行交流，然后在全班交流。通过这一环节，让学生经历交流多种算法的过程，逐步体会各种算法的特点，从而选择更适合自己的算法。这就培养了学生的问题意识以及解决问题的能力。同时，学生的学习兴趣、情感、态度也得到发展。在这个活动氛围中，我们教师始终是活动的组织者，学生学习活动的引导者与合作者，使课堂活动活而有序。

二、创设活动问题，营造合作氛围

合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教师要培养学生积极动脑、认真思考的习惯。首先教师要精心设计问题，若有的问题学生一看就懂，就没有讨论的必要，有的问题学生一个人很难去完成，这就促使学生尝试去合作交流。如教学“#$以内加法整理与复习”时，按教学设计向学生提出，整理与复习的方案，有两种：第一种方案是个人可以完成的，每个人都写出得数从$到#$的加法算式再整理；第二种方案是进行分组合作，每人只需整理出一个得数相同的加法算式（如得数是%的加法算式），然后再合在一起粘贴到大表格上，你喜欢哪种方案？学生通过比较发现第一种方案花的时间长且难度大，最终选择了分组合作的方案。我让全班同学以小组为单位展开竞赛，小组内出现了互相帮助、团结协作的好局面。完成表格整理后，我进一步提出小组讨论的问题，同学们找一找，有些什么规律？有哪些？看哪个小组找得快？找得多？各小组同学相互启发，横看、竖看、斜看、前后对比看，气氛热烈而融洽，课堂教学取得事半功倍的效果。所以，合作交流是否成功，教师设计问题是关键。

三、创设动手合作的机会，培养合作能力

数学知识来源于实践，取之于生活，学习数学知识同样也离不开实际操作。一年级的学生好动，有意注意的时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需要。根据教学内容，组织学生以小组为单位“拼一拼”、“折一折”、“摆一摆”，不仅有利于帮助学生增强感性认识，提高形象思维能力，而且学生可以相互启发，相互配合，取长补短。同时能唤起学生潜在的动力和对学习数学的兴趣。例如：“认识物体”时，组织学生把带来的学具形状相同的放在一起，再进一步组织讨论、交流，逐步认识这些几何体的形状。同时在安排学生“滚一滚”、“摸一摸”、“数一数”、“搭一搭”的过程中，进一步感受它们的特征。在操作活动中，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。

四、感受成功快乐，体验合作乐趣

学生学习情感的获得，一方面来自学习内容本身，从不知到知的成功感，另一方面还来自他人的评价，特别是老师、同学、家长的评价。要使小组合作学习真正发挥作用，收到良好的效果，教师的指导是关键。教师应广泛接触学生，与学生交朋友，沟通师生情感，积极做好学生的思想工作，充分利用机会，创造条件，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使是错的也要说出来。对于学困生，安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略；动手操作时，帮助他们解决在操作中遇到的困难，使他们体会到成功的快乐。为了更好地发挥群体合作的作用，我还建立了一套激励的方法，每次哪个组讨论得好，发现的问题多或任务完成得好，奖励一朵小红花，积够1朵小红花换一颗“金星”，2颗金星换一把“金钥匙”，得到金钥匙的荣获“小小数学家”的称号，进步大的及时向家长报喜，发一些小奖品等。这些办法大大激发了学生的学习热情，让学生在激励中增强了学习内驱力，促进了合作交流，使学生获得了合作快乐的情感体验。

合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。教师从学生一年级起就有意识地创设各种合作交流的机会，培养合作学习，这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。