微格教学评价就是将学员教学技能的实际状态与预定的目标进行比较，从而做出价值判断，指出其成功和有待改进之处，帮助他们进一步提高教学的整体性和艺术性。布鲁姆的目标分类理论为微格教学的评价提供了理论依据。

布鲁姆目标分类理论是以外显行为作为教育目标分类的基础。布鲁姆认为，内隐心理活动与外显行为是有区别的，但是，内隐心理活动可以通过外显的行为表现出来。从认知领域的教学结果来看，知识的获得可以通过再认、再现等行为外显出来，各种智慧能力与技能的获得也都可以通过相应的行为表现出来，因而，以外显行为作为分类的统一基础当然是可以的。同时，布鲁姆认为，外显行为是可以观察测量的，依据它建立的分类理论有助于确定和描述可观测的教育目标，使教育评价显示出其优越性。制定教学目标是为了便于客观地评价，而不仅仅是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。同时布鲁姆以行为的复杂程度作为划分教育目标类别的依据，使目标分类建立在对行为结构的分析上。

布鲁姆指出，教育目标具有层次性和系统性，因此，对行为进行分类也应具有层次性和系统性。“特定的简单行为可以与其他同样简单的行为合为一体，形成一种更复杂的行为……在形式上，属于Ａ形态的行为构成一类，属于ＡＢ形态的行为构成另一类，而属于ＡＢＣ形态的行为又构成一类。”因此，只要较简单的行为被看作是较复杂行为的组成部分，那么就可以把教育过程看作是建立在较简单行为基础上的过程。这样，将教育行为从最简单到最复杂的加以排列，根据行为的不同程度努力找到可以把各种行为置于其中的门类和组别便可得到教育目标的分类。

我们可以这样说，布鲁姆的教育目标分类理论促成了教师教学技能分解的可能性和教学行为评价的实现，为教师课堂教学行为训练的具体操作与测量提供了借鉴。随着科技的发展，计算机已进入课堂，设计跟踪教学行为的教学测量应用软件使用方便，客观性强。

教学过程是一个师生互动的过程，根据费朗德的ＦＳＩＡ系统理论，把课堂教学中的师生行为分为若干类，随时间把各类行为发生的先后顺序记录下来，在二维坐标中，代表师生行为的数据作为纵轴，以时间单位的数据作为横轴，计算机编制程序用Ｗindows98的界面展开，教学中让一个学生随着演练者教学行为的进行，用鼠标点击对应的教学行为项目，随教学演练的结束，一张反应师生行为的曲线即展现在眼前。用计算机进行这样的操作十分快捷，几个同类的训练可开设两个或四个窗口进行比较分析。教学行为项目可根据不同学科训练技能予以变动。由于计算机随时间跟踪教师的教学行为客观、可靠、说服力强，已成为微格教学评价中的一种科学的测量手段。重放录像，为微格教学评价提供科学测量的依据。利用摄像机把演练的情况记录下来，进行比较分析，客观性强，容易让人接受。几

个人演练同一课题、同一种技能，有竞争，有比较，有利于评价。录像的播放应在一课题演练之后，指导教师根据教学行为曲线所提供的线索，结合听课记录，有的放矢地进行重播，对技能掌握较好的、有独创之处的学生应给予表扬，对技能掌握中问题突出的，要耐心指出错误及原因，不讽刺挖苦。从而，使音像反馈这种现代化的教学测量手段，成为微格教学评价的科学依据。

实施微格教学的评价，重要的是要对微格教学进行目标分类，确定单项教学技能训练要达到的标准。应注意将布鲁姆的目标分类与技能评价的行为目标联系起来，而且还要用反应内部心理结构的学习成果（陈述性知识和程序性知识）来理解各项评价目标，这样才有利于发展能力。教学技能培训目标是教学评价指标体系的依据，评价指标体系则是教学技能培训目标的具体反应。教学技能培训目标与评价指标体系应该是吻合的、一致的。评价指标体系要充分体现教学技能培训目标的基本要求。

美国著名教育家费朗德认为：没有评价就没有教育；没有科学的评价就没有有成效的教育；没有先进技术参加的评价，就没有现代化的教育。在微格教学中科学地进行教学测量和评价，是提高教学成效的重要保证。