近来，体现素质教育特色的目标教学，被愈来愈多的教育工作者认可并付诸教学实际，成为课堂教学素质化的成功范例，为推进素质教育提供了具体有效的途径和方法。对此，笔者在技校制图教学中也进行了尝试，初步探索了制图教学实施素质教育的方法。传统的教学模式重程式轻灵活、重主导轻主体、重少数轻多数、重知识轻能力、重智力因素轻非智力因素，学生负担过重，差生面大，限制了学生个体的全面发展，培养的学生很不适应当今以创新知识为基础的经济和科技进步的要求。而目标教学正是为了克服传统教学模式的弊端，面向不同层次的学生，制定既包含基本知识和基本技能体系，又包含科学态度、情感因素、心理素质、意志品质培养等，使学生基本素质得到全面发展的教学目标群，并以此为主线在课堂上推行“展认课堂教学目标──紧扣目标采用不同的方式进行导学达标──紧扣目标进行形成性测评及反馈矫正”的基本教学流程，其精髓是以教师为主导，学生为主体，使每位同学都能掌握学习，学会学习，最终使每位同学都合格。此外，目标教学倡导课堂教学由封闭式向开放式转变，拓展宽广的教育空间和多样化的教育渠道，使学生开阔眼界，丰羽强翼；倡导由说教式向启发式转变，激发学生学习的兴趣，开发学生思维的空间和潜能；倡导由“保姆式”向指导式转变，把学习的主动权交给学生，培养其创新能力，发展其无限的创造才能；倡导由管束式向民主式转变，建立平等、民主的师生关系，尊重学生的自觉性、自主性和独立的人格，发展学生的个性。

总之，目标教学不仅以大面积提高教学质量为宗旨，还以智力因素与非智力因素相结合，知识教育、能力培养和思想政治教育相统一为目标，进行综合性教育，使学生的基本素质得到全面发展，是落实素质教育思想的好形式，也是职业教育实施素质教育的有效方法。

采用目标教学实施素质教育，必须结合学生认知的特点搞好教学设计。即用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立达标的策略，运行达标方案，检测达标情况并进行矫正。笔者下面以技校制图教材“直线的三面投影”为例，说明其操作过程。

首先是展认目标。

心理学实验表明，有明确目标较无明确目标可节省60%的时间获得相同的教学效果。制图课的教学目标包括知识目标、能力目标和德育目标三个基本方面。在本次课中，笔者采用导语式展示教学目标。首先出示小黑板上长方体的立体图，据图引导学生说出“点—线—面—体”的组合关系，并由学生推出物体是由点、线、面等基本几何要素组成的。进而导出：要想绘制长方体的三视图，就必须弄清点、线、面的投影特性。此时点出本课课题，利用投影仪展示出下列目标：

知识目标。（1）明确三种位置的线*平行线、垂直线、一般位置线，。（2）掌握三种线的投影特性。

能力目标。（1）开发学生的思维空间与创新能力，提高空间想象力。（2）能理论联系实际，判断生活中的“线”。*#，会画三种线的投影图，为绘制零件图打基础。

德育目标。通过强调绘图作业要求，对学生进行扎实的学风教育，培养学生严谨认真、一丝不苟的工作作风。

目标展示后，学生有了明确的学习方向，加上笔者富有启发性的导语，学生学习的欲望明显增强。

其次是导学达标。

本环节是目标教学的中心，应紧扣目标，着重于导。由于目前技校学生的基础不一，因此要针对不同层次的学生，采取不同的策略并按照素质教育的要求，灵活地、创造性地进行导学达标。在本次课中，笔者先创设好“正垂线”投影的情景*三投影体系和一直杆，，然后铺设解决问题的台阶，让学生回想自己在日光下影子时长时短的现象，当让学生看清“情景”后就充分发挥学生的积极性和创造才能，诱导学生：“谁能说出该直线对V、H、W面的投影？”学生争相回答后，由笔者进行评价并展示挂图、指明画法。其间通过“察言观色”，随时用语言、目光和手势调动学生的情感，吸引学生的注意力。随后再创设“铅垂线”投影的情景，经深层次启发后，找三个基础较差的学生，由一个回答投影，一个评价正误，另一个到黑板上在三个“垂直线”的挂图中找出“铅垂线”的投影。对的赞扬，错的用温和的语言进行矫正并留下老师的期待，鼓励其抓住下一次机会。待讲“侧垂线”时，那些基础特差的学生也被“激活”，侧垂线投影正好成了他们“射箭的靶子”。然后再转到“平行线”。此时我有意开发学生的创新能力：“若直线对三个投影面都不垂直还有几种放法？”经学生短暂的讨论后，即可粗略得出“平行线”和“一般位置线”的雏形。再由笔者明示清楚“投影面平行线”的定义后，先让基础好的学生做示范回答，然后变换投影位置，让其它层次的同学也显示一下。到“一般位置线”时，则可让尚未达标的同学“射第二次箭”。

最后是达标测评、反馈矫正。

学生的学习效果能否达到既定目标，只能通过有效的测评加以印证。在进行测评前，笔者先引导学生对学习的内容简要小结。然后由笔者假设某线的三投影，让学生判断其空间位置，以强化学生的空间想象力。再利用讲台的棱边、斜摆的课桌、灯棍及拉线等一切可利用的直观物体由易到难地进行实际测试，以兼顾理论与实际相结合。最后利用事先备好的三种补线练习题进行测试，测毕公布答案，由学生评价或同位互评。反馈给教师后，师生共同分析错因并进行矫正补救。这样，既调动了全体同学积极思考、争先恐后回答问题，在丰富多彩的启导中轻松达到“双基”目标，又使学生的思维能力、创新能力、自信心和个性得到加强。再通过最后的作业练习进一步强化德育目标，最终确保本课素质教育目标顺利实现。当然，这仅是制图教学实施素质教育的一幕，此一招一式肯定不能反映素质教育的全貌，还需围绕素质教育各要素，根据不同的内容，施以不同的策略，分题实施，相互补充，整体达标。

为实现学生圆满达标，教师要采用各种有效的手段和教学方法铺设好达标台阶。如笔者为使学生获得制图中各种概念的感性认识，专门带领学生到工厂进行现场教学；在讲授“截交线”和“线面分析法”时让学生切制泥模，增强直观效果；通过设计一题多解练习题，开发学生的创新能力和抽象思维能力等等。

德国教育家第斯多惠说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。笔者在我校99.2000级两个班制图教学中采用目标教学实施素质教育，不仅使期末考试及格率均达98%，还使学生的基本素质得到跨越式的提高。学生知识过硬，适应能力强，在用人单位面试时，个个拿得起，放得下。所以，如能全面实施素质教育，职业教育的教学质量必然会产生新的飞跃。