编制“档案”的目的是真实地记录学生学习全过程和成果的有关信息，是对学生进行综合评价的重要依据，并能激发学生学习的兴趣。

“实物档案袋”主要是逐步收集伴随学生的学习过程的各种收获。以生物科为例，比如：

关于生物学在生活科技中的应用方面的资料收集。包括生物的最新科技信息、图片和照片、剪报等；

对生物学某个领域的探究报告或如何设计实验探究某一知识，如“污染与植被的变化”“昆虫的触角的作用”“青蛙的发育”“动物条件反射的建立”等；

关于“爱护环境，保护共同家园”“鱼类的新型养殖”等的小文章、小论文；

生物实验报告、生物绘图；

制作生物标本的过程和记录、相片，如：昆虫标本；

制作生物模型、创新教具的过程、记录、相片；

改进书本实验的设计方案；

制作生物手抄报；

获奖证书、各种生物参赛记录及照片，如：生物汇演、生物技能比赛等；

生物课外活动收获、体验等；

自我评价、集体评价、教师评价、家长评价、社会评价等多方共同参与的综合评价记录。

需要指出的是学生的自我评价、同学互评等都需要教师的指导。其基本步骤是：教师评价──—教师的评价活动先为学生做出示范，通过教师的评价活动，使学生掌握评价的某些形式和方法。集体评价──—为使每个学生都能掌握评价的标准和基本方法，教师要注意示范性地引导学生集体提出并选择评价标准，通过学生间的互相交流、启发，加上个人的独立思考和实践，逐步形成自我学习评价能力。自我评价──—学生通过自我评价的实践过程，掌握了一定的评价标准和方法，获得了一些评价活动的经验之后，就可以独立的进行自我评价，能够与自我矫正结合起来，逐步使自我评价成为自己学习活动的一个有机组成部分。家长评价──—家长对学生的评价往往采用反馈的形式，使评价活动有的放矢，可以避免盲目性。家长的评价内容侧重于对学生学习态度评价，比如：是否按时完成生物作业，在家是否认真完成生物课外探究实验，是否亲自参加了调查活动，是否经常关注与生物有关的电视节目、报刊、杂志、网络信息，并自觉收集有关的资料，等等。以上学生的档案资料可分阶段展览，尤其是学期末进行汇总展览，更有利于学生间的交流学习。

课改与发展性教育评价

我国现行课程评价存在的六大问题：过分强调甄别与选拔的功能，而忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源、多向的价值，等等。发展性课程评价的基本内容：促进学生发展的评价体系；促进教师发展的评价体系；促进学校发展的评价体系。发展性课程评价的基本理念：评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。发展性评价的特征：评价主体互动化；评价内容多元化；评价过程动态化。发展性评价的功能：反馈调节；展示激励；反思总结；记录成长；积极导向。（摘自《基础教育课程改革纲要（试行）解读》）