所谓情境教学，简言之，就是依据教材内容，着眼于提高学生的相关素质而创设出相应的教学情境，让学生有“身临其境”的感觉。我在教学中，经常运用讲故事、头饰表演、实物表演、唱歌、找朋友表演、画画以及对话等多种形式，创设出符合直观原则的情境，进行教学。

讲故事

教低年级《雷锋过河》一课，上课前，我从《雷锋的故事》中选讲了《雷锋帮大娘送行李》、《雷锋的钉子精神》两则故事，学生听得津津有味。在此基础上，再把学生的注意力引向所学的课文上。结果，学生感到这课书易学、易懂又易记，同时培养了他们的联想能力和构思能力，并且大大地提高了学习兴趣。事实证明，小学语文教学中讲故事，效果显著，事半功倍。

头饰表演

教第二册《咕咚》一课时，事前我先做好了小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、小兔子和野牛等动物的头饰，在全班学生熟读课文之后，为了让学生进一步挖掘文章的中心内容，我找了七位同学，分别戴上七种小动物的头饰，让他们进入各自的角色，边表演，边有感情地朗读自己说的话。结果，表演的七人，尽心尽力，各展所长；其余同学也身临其境，认真听，仔细想。

实物表演

教低年级“大”与“小”二字时，我先摆出一个乒乓球和一个足球，进行实物比较。结果，学生看后一目了然，都能得出“乒乓球小足球大”的结论。然后，我又用一只篮球和足球比较，学生也轻而易举地说出“篮球大足球小”。两次实物比较之后，我问学生：前次你们说足球大，这次又说足球小，足球到底是大是小？这样，学生很轻松地理解了，“大与小的概念是在比较中形成的”这一道理。而且他们还能列举出诸如“狗比猫大而比牛小”、“二楼比一楼高又比三楼低”、“骑自行车比走路快，骑摩托车又比骑自行车快”等事例，证明了他们的扩散思维得到了发展。至于“大”与“小”两个字的写法及其相反相对的含义，更是烂熟于心。

唱歌

讲小学语文第二册《王二小》一课，在导入课文前，我先让学生齐唱《歌唱二小放牛郎》。结果，歌声把学生带入当年王二小给敌人带路时的情境，激发了学生对王二小的敬爱，对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感情，学习课文更加认真。因而便轻而易举地掌握了课文内容精神。实践证明，必要时运用一下唱歌这一形式，可以收到激发兴趣、强化注意力、陶冶情操等多项功效。

画画

教学“山”、“田”、“月”等象形文字时，我先在黑板上用彩笔画了一座高山，并写出“山”这个字；再让学生上来在我画的“高山”周围，画出一块块田地，并且顺便写出“田”字。最后再挑一名学生上来在“高山”的上空，画出一轮红红的太阳，并写出“日”字。三人在黑板画画的过程，其他同学在下面也可自画。这样，短短的时间，同学面前就展现出了一幅田、山、日的图画。运用画画形式教学，学生很容易就知道了这些字的由来，记住了字形，懂得了字义，完成语文课的教学目标，还锻炼了一些学生绘画的技能。