加德纳的多元智能理论，使我们知道每个学生或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥的程度不同。以往的课堂教学，教师对班级所有学生采用同一教学方法和手段，必然造成学生在学习上的差异，出现后进生与优等生之分。通过学习多元智能理论，我们认识到教师的教学观念、教学方法、教学手段的转变是当前实施素质教育的当务之急。让学生选择适合自己的“弓”和“箭”，用自己爱好的方式射出“箭”，可以促进学生多元智能的发展。用开放的、动态的方式去评价“箭”的命中度，去体验学生的内心感受，作出科学合理的评价，可以使学生产生持久的学习积极性。

一、要树立一种积极的学生观

正确地认识学生是教学的第一步，不了解学生的教师是难以顺利完成教学任务的。每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。因而，教师首先应树立一种非常积极的学生观，即学校里不存在差生，学生的问题不再是聪明与否，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练会使每一个儿童的智力发挥到更高水平。每位学生都可以用适合自己的弓和箭射中目标。树立这样的教育观，可以使教师认真对待学生的每一个表现机会，抓住学生在某一方面的灵光一现，通过进一步挖掘，拓展学生在这一智力上的发展空间，进而诱发其他智力的共同发展。如，在讲初一的地理第三章第二节《天气符号》时，教学目标要求学生能识别这些符号。这就要求学生理解、识记这些符号，而学生对这样的课往往会反感，教学难以收到理想效果。教师可以让学生先观察符号前的示意图，然后提出问题：“如果让你画这些示意图，是否会有所不同呢？”学生的兴奋点立刻提到了最高点，开始动脑构思。虽然这项活动仿佛与这节课的要求大相径庭，但其结果却会远远超出枯燥的记忆。学生兴奋点活跃，其积极的思维往往起源于头脑中突然爆发的火花，对自己偏好的东西更会产生执着的追求。在构思、绘画中，学生不仅体会到每种天气符号的含义，顺利地完成了教学任务，而且还发展了视觉──—空间智力、身体──—动觉智力、逻辑──—数理智力等，收到了意想不到的效果。特别是有的学生可能会提出：“为什么教科书上画阴天符号时的太阳还是笑的，应该是愁眉苦脸才对呀！”这时，教师一定要抓住学生的这种偶然的灵光一现，充分肯定他的这种发现，并引导全体学生再去仔细研究这些天气符号，看能否有更新的发展。学生的这种求异思维是其主动探究的科学精神的萌芽，是影响其成才的重要因素。

二、要倡导“对症下药”的教学观

由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，因而，不论多么优秀的教师，都难以找到一种适合于所有学生的教学方法。同时因教学时间的限制，教师在正常课时内又很难采用多种教学方法。这样，在教学中必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和教学手段，学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。多元智能理论的实施要求教师根据教育内容及学生的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。这样的教学观促使教师必须仔细研读教材，从不同的角度挖掘适合每个学生智力发展的教育方法，利用教学手段的多样性与教材内容的可选择性，激发学生主动探究的精神，完善学生多元智能的发展。如讲《海陆变迁》一节时，如果按照教材原有知识结构讲，学生肯定不会太感兴趣，因为有些知识学生上小学时就已经学习过。于是，我对教材内容进行一下增添、删改，采用灵活多变的教学模式，充分调动学生的积极性，培养其主动探究的精神。

三、要树立科学、开放的评价观

评价是教育教学活动中极为重要的一环。我们要树立一种全新的、科学的评价观，即：通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力的评价。教师应从多方面、多角度评价学生的优点和弱点，并把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，选择和设计适宜的教学内容和教学方法。这种评价是一种开放性的评价，可以促使学生充分发挥自己的个性，完善自己的智力发展。用学生自己选择的“靶”来理解他所射出的“箭”的准确性。如，在学习完《地图》的内容后，学生是否记住地图的要素，是否会用地图的基本要素绘制地图并非是评价的惟一标准。教师要认识到：学生能发现并提出快速了解地图内容的方法，可以作为其视觉──—空间智力得到发展的评价；在实际生活中，学生能正确地应用地图，在应用中发现问题并提出自己的见解，可以作为其自知──—自省智力得到发展的评价；学生根据自己的兴趣提出盲人电子地图并寻求合作者，可以作为其逻辑──—数理智力、交流交往智力得到发展的评价……这些评价都不是固定的，可以根据学生的不同发展时期做出不同的评价。教育的目的是实现学生的全面发展，即学生八种智力的共同发展。但必须认识到学生个体之间的天赋、潜在能力、个性和特长有极大的不同，发展的前景也各不相同。因此，对于每个学生来说，只要在原有的基础和水平上有所发展，能够达到一个基本水准，并且在适宜其特点的方向上不断发展，有自己的特长，就是实现了全面发展。这样的评价，可以为学生的个性提供充足的发展空间，有利于学生的主动探究精神的发挥。