韩愈曰：师者，所以传道、授业、解惑也。在21世纪的中国开展创造教育，教师不但要“解惑”，更要“激惑”，简单地说，就是教师要激发、引导学生产生越来越多的问题。只有激惑，才能使学生固有的好奇心和求知欲得到保护和增强，激发学生的兴趣，真正调动学生学习的积极性。

一、问题是创造的基础和源泉

问题意识和问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。英国哲学家波普尔认为，科学的第一特征就是“它始于实践及理论的问题”。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出问题新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想像。”有问题才会有思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，才有发明、创造，问题是创造的基础和源泉。

二、中国学生的问题意识日益萎缩

有一种情形在学校里经常看到：教师让学生回答问题时，小学低年级学生踊跃积极，到小学高年级则逐渐稀疏，到了初中，举手的学生寥若晨星。高中学生还有举手的吗？没有了。他们已经没有回答问题和提出问题的欲望了。这是为什么？其一，我们的学生在回答错误或提出荒谬的问题时，常常会受到老师的批评或嘲笑，面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性日益降低；其二，随着时间的推移，学生知道老师的所有问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，渐渐地，学生学会了消极听课，等待老师自问自答。随着这种态度的发展，学生的问题意识也在日益淡化。孩子们带着问题走进教室，“没有问题”走出教室；充满着好奇和求知欲走进学校，带着满腹的“死知识”“毫无疑问”地走出学校。教师“解惑”了，学生没有“惑”了，专家们把我们所进行的这种教育称为“去问题教育”。而这种“去问题教育”正是造成我国教育水平低下的原因之一。

三、解惑，更要激惑

在传统教育思想和理念的作用下，中国学生的问题意识日益淡化，教师必须立即行动起来，不仅要解惑，更要激惑，使学生勇于创造。而问题产生于“好奇”和“质疑”，因此，激惑应注意以下两点：

1．激发学生的好奇心

心理学研究表明，好奇心是人的天性，每一个正常人的儿童时代，都具有不同程度的好奇心。正是由于好奇心的驱使，才使孩子们勇于去探究、去发现、去创造。因此，教师应通过创设自由、民主、和谐的氛围保护和激发学生的好奇心。在这方面，语文教育专家于漪做出了很好的榜样。如在教学《宇宙里有些什么》时，有句“宇宙里有几千万万颗星星”，一生问：“老师，万万等于多少？为什么用两个万万？”其余学生皆笑。一生说：“万万不等于亿吗？”师说：“既然万万等于亿，那这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星？”生哑口无言。一生站起来说：“不用亿，用万万，有两个好处：第一，用万万听起来响亮，用亿却听不清楚；第二，万万好像比亿多。”其余学生笑了。师表扬：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律：字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时大家都用钦佩的目光看着那个同学，而于老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到这个新知识，是谁给我们的呢？”噢，这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的学生身上。这个学生十分高兴。于老师的做法对保护和激发学生的好奇心，起到了很好的作用。

2．培养学生的怀疑精神

怀疑就是提出问题。只有怀疑，才能克服原有思维定势的束缚，突破已有认识的局限，由已知进入未知，或把已知变为具有未知因素的探索物。问题是知识的纽带，教师的教学应重激惑，使学生积极主动地去寻找问题、发现问题、探索创新。如果真能这样，学生的兴趣会日益高涨，问题能力会逐步增强，思维水平将逐步提高。