讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分上好物理讲评课格任错误后优补缺、丰富体验。巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。

1．什么时候讲？

有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了．像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。

2．讲什么？

讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲．调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到．其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间．当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容很多，教师应根据课前调查精心备课，将课上的主要精力时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究．根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生．这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风．

3．怎么讲？

3.l 要注意鼓励学生讲评课

开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇．如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解．讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追．要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步．要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦．对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感．

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界．

3.2 要发挥学生的主体作用

切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人．让学生在动脑、动日、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力．

3.3　要注意分析归类

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的构理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感．这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类．

（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题国归在一起进行分析讲评、这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评．

（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析．如把一份综合测试分为：a．整体法的应用；b．隔离法的应用；c．等效法的应用；d．函数图象在物理解题中的应用等类型．

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a对物理概念规律理解不透甚至错误；b．市题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．物理模型建立失当；e．受力分析或物理过程分析错误；f数学运算错误等类型．以上3种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透

3.4　要注意启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理模型，建立物理方程等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、错艇点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透．

3.5　变式或延伸性练习

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散──“一题多解”．（2）对物理情景发散──“一题多联”．（3）对物理问题发散──“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的物理情景。已知条件。设问等进行改动，然后再重新分析、求解．如可将静态的物理情景变为动态的物理情景；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获．

4．矫正补偿

讲评课后必须根据讲评深反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节．可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答．教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的．在具体的讲评中应注意有所侧重，定能使讲评课取得良好的教学效果。