摘　要　全面理解教学的含义是理解现代教学论的基础。在现代教学论看来，教学是师生和谐共创的意义过程。可以从发展与社会两个方面理解教学的价值。教学的发展价值是其社会价值的前提，教学的社会价值是其发展价值的归宿。教学论的主要研究对象是揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理。教学论具有一定的理论性，但更具有鲜明的实践性。师范生学习教学论是教师教育专业化的客观要求，有利于他们系统了解比较完整的教育学，有利于他们以后搞好教学工作，使他们对自己未来的职业有一定的了解，增强他们的职业自信。

关键词　教学论；价值；研究对象；学科性质

在我国教学从传统走向现代的转折时期，现代教学论以其强烈的人文精神在现实的教学中发挥着越来越重要的作用。现代教学论的涵义、价值、学科性质以及它在教师教育中的重要性等应当是把教学论作为一门课程的学习者应该首先搞清楚的问题。　

一、现代教学的涵义与价值

1．应全面理解教学的涵义

对教学概念的理解是我们理解现代教学论的逻辑起点，因此这个问题不管对教学的研究者还是学习者都是最基础的。可以从以下几个角度进一步理解教学的涵义。教学是教育的高级形态表现。人类早期的教育活动主要是经验的传递，没有明确的目的，随意性、自发性较强。文字的产生使人类的经验有了记载，这为教材的出现打下了基础。体力劳动与脑力劳动的分工使专门从事教学活动的教师出现了，这也就使教育在其早期具有了专门性，教育的目的性、计划性与组织性越来越强。由此可见，教学是教育发展到一定阶段的高级形态。教学是一种人类重要的公益性活动。在现代社会，随着各国义务教育的普遍实行，几乎人人都有接受学校教育和教学活动影响的义务。可以说，除了衣食住行等行为之外，教学是人类最频繁的活动。但衣食住行更多的是一种私人行为，教学却是一种公益性行为，教师的教是为了社会，学生的学也是为了社会。列宁说过，文盲是建设不了社会主义的，教学是提高人口素质最重要的手段，其目的就是为了实现人与社会的共同发展。个人通过教学活动所产生的学习行为具有很强的社会性。成人世界的公民，他们的成熟与发展曾经受到过教学的影响，即便是今天从事教的活动的教师，在昨天也受到过教学的影响。教学是教师与学生和谐共创的意义过程。现代教学非常强调在教学过程中的师生双边互动。没有学生参与，教师的教就会失去意义；没有教师直接或间接参与的学生的学，也不是教学。现代教学越来越强调教学过程的开放性，因此，现代教学并非强调教师与学生的共在性，学生的学习只要渗透了教师的指导，就是教学意义下的学习，如在研究性学习中，教师给学生布置了研究课题，学生在图书馆查阅资料的活动也属于一种教学活动。教学是一种认识活动，同时也是一种实践活动。传统教学论过多地把教学作为一种认识活动，不重视学生的实践。

这必然出现学生认识的肤浅，不利于学生能力的提高。现代教学论十分重视学生的实践活动。教学是一种发展性活动，即促进学生身心发展的活动。教学是教师与学生通过课程的共同建构实现共同发展的活动。教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素。现代教学论认为，课程不是预先形成的，而是师生为了实现教学目的，共同建构的意义过程，在这个过程中教师与学生都会得到一定的发展。

2．从发展与社会两个维度理解教学的价值

长期以来我们对教学价值的理解是比较偏颇的。传统教学论只强调教学的传授价值，而忽视从发展的角度研究教学的价值；同时过去的研究只重视从教学产生的直接影响上考虑教学的价值，而忽视教学所隐含的间接价值。因此，我们应当从两个方面去理解教学的价值。教学的发展价值是其社会价值的前提，没有教学的发展价值就没有其社会价值，同时教学的社会价值是教学发展价值的归宿。教学的发展价值表现在：

（1）教学有利于学生在一定的时间内系统地掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的文明成果的主要内容。人类在漫长的历史发展过程中，积累了丰富的文化科学知识。个人的发展需要建立在对人类文明成果的内化吸收上。但面对庞杂的知识，个体究竟如何选择？用什么方法才能有效地掌握它们？通过课程，教师给学生传授的是学生可以接受的，经过人们检验对学生发展、对社会发展有用的知识。课程所反映出来的是人类文明成果的精华部分，是经过选择加工的基本知识。它与个体自己通过社会实践获得知识相比，时间快、效果好。教学是在教师指导下的学生的学习。教师是经过专业训练的人，与学生相比，他是成熟的社会人，他可以教会学生学习，从而使学生的学习避免盲目性。

（2）现代教学有利于培养学生的主体性人格。现代教育重视在教师的指导下让学生发挥主观能动性。在教学中，现代教学强调让学生自主地选择教学内容，主动地在解决问题的过程中获取知识，也十分重视培养学生的创造性品质，强调学生是教学情景中学习的真正主体。学生的主体性品质只有在富有主体性的活动中才能得到培养，现代教学与传统教学相比，在培养、发展学生主体性方面具有独特的价值。

（3）现代教学有利于培养学生良好的社会性品质。现代教学十分重视交往，认为教学过程就是师生、生生交往的过程，没有交往就没有教学，这就无异于把课堂看作是一个小社会，强调通过交往使学生学会处理各种人际关系。课堂教学中的交往既具有竞争性，又具有合作性，在竞争中合作，在合作中竞争。根据现代社会的特点，培养学生的合作性尤其显得十分重要，所以现代教学把合作学习看成是一种十分重要的教学组织形式。现代教学强调教学的生活性，即创造一种富有生活情境的教学，这种教学十分有利于培养学生良好的社会性品质。

教学的社会价值表现在：

（1）教学的文化传播、文化创新价值。每一门课程都是人类文化的一个方面，教学通过各门课程的实施实现人类文化的传播。这种传播具有一定的开放性，当然教学传播的是一种文化精华。现代教学中，教学对作为教学内容的文化素材，不是机械照搬，而是根据学生的特点对文化素材进行再创造。现代教学理念中的学生不仅是学习者，而且是研究者，因此现代教学要承担培养学生文化创新的重任。

（2）教学的经济增长价值。教学可以为经济发展的各个部门培养专门人才。经济的增长主要靠的是高素质的劳动者。他们主要包括：适应于现代社会生产的管理人才；一支掌握了先进生产技术的队伍；一支具有革新精神、设计能力的队伍。他们的培养主要是通过教学、各种各样的学校教育中的教学。教师可以帮助学生树立新的观点、端正学习和工作的态度、养成良好的行为习惯，这是为了适应现代社会生产的需要。通过义务教育中的教学，培养具有一定文化水平的社会劳动者，通过高等教育的教学，培养较为高级的劳动者，通过职业教育教学，培养具有一定技术的专业生产者。教学可以提高学生对人际关系、对劳动等的理解；教学可以提高学生进行生产的基本技能；可以提高学生的劳动热情……这都是经济效率提高的重要因素。

（3）教学有利于保持社会稳定。传统教学只担负完成少数人政治社会化的任务，而现代教学担负着使一代人完成政治社会化的任务。政治社会化包含观念与行为两个层面。现代政治越来越代表大众利益，让广大人民群众，包括青年学生了解党的奋斗目标和党的方针政策，这是执政党顺利执政的重要前提。提高青少年学生的政治素养是教学的重要任务。现代教学十分重视培养学生的主体人格，这是民主政治的重要基础。民主政治需仰仗全民众的主体性精神。教学可以培养各种各样的社会所需人才，可以使人才进行合理的流动，可以调整和控制社会人才结构、人才类型，使每个人根据自己的兴趣、特长发展，同时又使他们人尽其才。教学可以提高人的素质，是加强人与人之间理解、民族与民族之间沟通与理解的前提。因此，教学有利于社会稳定。　　

二、教学论的研究对象与学科性质

1．揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理是教学论的主要研究对象

关于教学论的研究对象问题，不同版本的教学论著作有不同的观点。有的认为“现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律”[1]（P8），有的观点认为“教学论的研究对象是教学问题”[2]（P12），更多的观点认为教学论的研究对象是教学现象。

因此，更为科学合理地认识这个问题就显得十分必要。从古到今，教学现象、教学问题是教学理论研究的对象。教学是教学论研究的客体。我们可以运用系统方法进一步进行分析。教学活动的发生、发展离不开外部的、本体的、自身的因素的影响，各种因素在活动中就会构成不同的联系，它包括三个方面：教学与外部的社会系统和条件之间的联系；教学内部各因素之间的联系；各具体教学因素自身内在的联系。[3]（Ｐ13）这三个层次之间又有着错综复杂的关联。但中间的层次“教学内部各因素这间的联系”是多种多样的：教师与学生的联系、学生与学生的联系、教学主体（教师、学生）和课程以及教学手段之间的联系。在这些联系中，教学主体和课程之间的联系是教学活动的本质联系。至此，我们可以认为，教学论研究的主要内容就是揭示教师、课程与学生之间相互作用的基本原理。

2．教学论具有一定的理论性，但更具有鲜明的实践性

关于教学论的学科定位也有不同的说法。说它是理论性学科，便忽略了其实践性，而实践性又是教学论与一般教育学区别开来的显著特点；说它是实践性，便忽略了其理论性，而如果没有理论性，教学论便失去了对教学实践的理解力与指导性。因此本文认为教学论具有一定的理论性，但更具有鲜明的实践性。教育学经过不断发展，已经分化出教育理论、教学论、德育理论、教育管理等几门学科。它们都是从不同侧面对教育学的深化研究，都是教育学的二级学科。

对于学科教学法而言，教学论是一门理论学科。教学总是在具体的学科中得以体现的。不同的学科，其教学方式是不同的。因此，我国师范院校各个专业都开设了学科教学法课程。学科教学法以研究学校各门学科教学的具体规律为己任，它与教学论是一种特殊与一般的关系。教学论是学科教学法的理论基础，学科教学法的发展离不开教学论的指导，反过来，学科教学法的研究又使教学论的研究更加充实。只有不断提高教学论的理论水平，才能使之对教学法具有更强的指导价值。

从教学实践的角度看，教学论也是一门理论学科。教学理论是在总结教学实践的基础上形成的。这里的教学实践一方面是指自从教学产生以来的历史的教学实践，另一方面是指教师大众的现实的教学实践。因此，在人类历史的、现实的教学实践的基础上产生的教学理论有资格成为个体教师教学实践的理论指导。教学论从诞生以来，走过了从经验描述到理论概括的发展历程。“任何一门科学只有当经验上升到理论形态才称得上一门科学。”[3]（P11）现代教学非常重视探索一般的教学规律，已经建立起了自己的学科范畴与理论体系。教学论的理论性越强，就越具有较强的解释力与指导性，因此，对于教学实践而言，教学论自然应该是一门理论学科。

从教学论学习者的角度看，教学论是一门理论学科。教学论已经形成为一个完备的理论体系，这就为学习者学习教学论提供了必要的理论素材。在职前与职后的教师教育中，应开设教学论这门课，把它作为提高教师素质的重要理论课程。我国教学论已经作为一门成熟的学科，成为各级师范院校教育专业本科生、硕士生、博士生的课程。而且在教育学领域，教学论越来越成为研究前景广阔的学科，它已经分化成为诸如：教学原理、课程理论、教学技术、教学艺术、教学环境论、教学评价学等独立的学科。按学习阶段划分，还可分为小学教学论、中学教学论、大学教学论等。学科的进一步分化为人们学习、研究教学论提供了更为丰富、全面的理论材料。

从教育学的角度看，教学论是一门应用学科。教育学以教育的宏观问题为其研究的对象，它所关注的对象是教育的基本问题。教育学已形成为一个很大的学科范畴，已经分化出很多二级学科，如教育经济学、教育社会学、教学论、德育论等。相对于教育学，教学论更具应用性。从研究对象上看，教育学主要研究教育活动规律，而教学论则以教育活动的更为具体的手段──教学为主要研究对象，可以看出，教学论的研究对象更具体；从研究目的来看，教育学主要是为了形成系统的理论体系，从而为二级教育理论学科发展提供理论背景，而教学论的研究目的则是为了直接指导教学；从教学实践的角度看，教育学只能给教师提供关于教育的一种认识，起到定向的作用，而教学论则可以给教师提供教学的原则、方法、策略与模式。

综上所述，我们可以看出，教学论在学科性质上不仅具有理论性，而且具有很强的应用性，正是这种两性共有的学科属性，决定了教学论在教师教育中的特殊地位。　　

三、教学论在职前教育中的重要性

在我国传统的师范教育课程体系中，由于没有教学论这门课，因此也就没有“师范生学习教学论这门课程的重要性”这个问题，正是基于对教学论在教师教育专业化过程中特殊作用的认识，我国一些教师教育院校陆续决定开设教学论这门课。帮助师范生从以下几个方面认识教学论这门课的重要性是他们学好这门课的前提。

1．教学论是教育学体系中十分重要的组成部分，师范生学习教学论有利于他们系统了解比较完整的教育学

教育学已经形成了一个由宏观教育理论、中观教育理论以及微观教育理论组成的相对完备的理论体系。宏观教育理论，如教育原理，从总体上解决教育是什么，教育与政治、经济、文化等方面的关系等问题；中观教育理论，如课程论，它从教育活动本身入手，对教学、课程、班级工作、德育工作等问题进行研究；微观的教育理论，如教学环境论，是对教育活动内部组织的条件、程序、策略、艺术等问题的研究，这个层次的理论具有较强的操作性。中观层面的教育理论有德育论、教育心理学、教学论、课程论、教育科研方法等方面，其中教学论处于核心地位，这是由教学在教育活动中的地位所决定的。没有教学，德育论、教育心理学、课程论的一些原理便无从体现。如果我们把理论研究划分为基础理论研究、外推的基础理论与应用理论的话，那么，教学论就属于外推的理论研究，它介于基础理论研究与应用理论研究之间。这说明教学论在整个教育学体系中占有十分重要的地位。在近20年，我国教学论研究取得了丰硕成果，通过开设教学论这门课，我们可以把这些成果介绍给学生，有助于他们全面了解整个教育理论的发展。

2．教学论是关于教学活动的理论，师范生学习教学论有利于他们对自己未来的职业有一定的了解，从而增强他们的职业自信

教学是学校的中心活动，但我国传统的师范教育由于没有教学论这门课，学生对教学缺乏深刻的认识。这种教育只重视传授教什么的知识，不重视传授怎么教的知识，致使我国传统的师范院校的课程与其他院校的课程相比缺乏自己鲜明的特色。学生在正式当教师之前，缺乏对教学的理性思考。我们经常说，教育工作十分复杂，但为什么复杂，复杂性究竟体现在什么地方，学生缺乏认识。教学论的学习，可以使学生认识到：教学是一门科学，因为它有自己的规律、特点以及遵循的基本原则；它也是一门艺术，因为教学有很强的情感性、审美性与创造性，因此它需要学生去研究，去创造，它也可以为教师提供充分表现自我的空间。过去有一种错误的认识，那就是教学工作是一种简单劳动，是一种半脑力半体力劳动。通过学习教学论，可以帮助师范生认识到代表自己职业的主要工作──教学，是一种复杂的脑力劳动，作为教师从事教学工作十分光荣。

3．教学论应该是师范院校一门十分重要的课程，师范生学习教学论是教师教育专业化的客观要求

教师教育专业化是教师专业化的必然要求。教师专业化是指教师作为一种专业性很强的职业，它应当具有自己特有的专业知识与专业技能。师范生或教师掌握自己职业所需专业知识与专业技能的过程就是使自己不断专业化的过程。教师职业的专业知识包括学科知识、教育理论知识两个大的方面，其中教育知识处于核心地位。发达国家教育理论课程占整个教师教育课程的25-35%，我国正在朝这个目标努力。在讨论教育理论课程结构问题时，专家们普遍认为教学论是其中的核心课程。教师教育专业化包括教学专业化。因此，学习教学论是教师教育专业化的必然要求。

4．教学论是一门应用性很强的理论，师范生学习教学论有利于他们以后搞好教学工作

过去在上教育学课时，一些师范生总是质疑：“学习教育学究竟对我们将来从事教学工作有什么帮助？”类似的问题常常让教育学老师感到十分尴尬。的确，传统教育只能解决一些宏观的理论问题，对于怎么教学回答得很少。教学论是教育学的下位学科，解决的是怎么教的问题。它一方面给教师提供现代教育的基本理念，同时又给他们一定的方法论指导。这种职前的教学理论准备非常有利于他们毕业以后搞好教学工作。教学论这门课程可以帮助师范生搞清一系列的问题，如教师究竟用什么样的理念指导自己的教学工作，在教学中应该确立一种什么样的知识观、发展观、学生观、课程观、评价观才能与现代社会相适应？再如，教师在教学中到底起什么作用，是给学生灌输知识，还是设计、组织、评价活动？还比如，在教学过程中如何评价学生等等，这些问题的解决在职前教育中是十分重要的。有了这些知识的准备，师范生在以后当教师时才会胸有成竹，否则，他们就会束手无策。