2003年颁布的新的《普通高中课程方案》（试验）规定，我国普通高中开设技术课程，包括信息技术和通用技术，并制定了课程标准。信息技术必修内容是信息技术基础，分为：信息处理与交流；信息技术与社会。前者又包括：信息获取；信息加工与表达；信息资源管理。选修内容有5个模块：①算法与程序设计；②多媒体技术应用；③网络技术应用；④数据管理技术；⑤人工智能初步。通用技术必修内容是技术与设计；选修内容有7个模块：①电子控制技术；②建筑及其设计；③简易机器人操作；④现代农业技术；⑤家政与生活技术；⑥服装及其设计；⑦汽车驾驶与保养。

就信息技术而言，据学者彭绍东评析，与2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》相比，新课程有如下特点。①课程标准体系力争有新意。②努力将教学起点从“零起点”改为“非零起点”。③强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用，也就是说，其有效性是有条件的，不能滥用。④课程内容有较大拓展和深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。⑤进一步强调了信息技术教育的人文性、文化性。⑥课程地位提高。⑦内容表达更加明确。⑧改学时管理为学分管理。⑨强调过程性评价；倡导纸笔测验和上机测验相结合的多样化评价。⑩教科书编写强调学生自主、合作、探究的精神。该学者认为存在的不足是：与初中、小学信息技术课程内容存在断层现象，因为义务教育阶段的信息技术课程标准迄今尚未制定，高中信息技术课程标准不免成了空中楼阁。

美国的技术教育标准是K-12，即从幼儿园到高中毕业，分4个学段：幼儿园－2年级，3－5年级，6－8年级，9－12年级；共5个大块，20项内容标准。《美国国家技术教育标准：技术学习的内容》（StandardsforTechnologicalLiteracy：ContentfortheStudyofTechnology）一书，共8章：一、指导学生为一个技术世界做好准备；二、《技术内容标准概述》；三、技术的本质；四、技术与社会；五、设计；六、应付技术世界所需的能力；七、设计世界；八、呼唤行动。《技术内容标准》分5大块20项内容：（一）技术的本质，含3项内容；（二）技术与社会，含4项内容；（三）理解设计，含3项内容；（四）应付技术世界的能力，含3项内容；（五）设计的世界，含7项内容，即：①医疗技术，②农业及相关技术，③能源与动力技术，④信息通用技术，⑤交通运输技术，⑥制造技术，⑦建筑技术。上述标准的研制可追溯到1994年“面向所有美国人的技术”这项计划的实施，六年中曾六易其稿，2000年正式出版。

英国的技术课程是中小学7门基础课程之一。笔者1989年春随国家教委代表团赴英对中小学课程进行过为期两个月的专题考察，英国中小学的技术课程给人留下了深刻印象。英国技术课程分为“设计与技术”和“信息技术”。据学者于慧颖介绍，最近几年英国“设计与技术”和“信息与交流技术”已发展为两门独立的学科。2001年英国设计与技术协会建议课程内容包括以下内容：资源，能源，系统，控制技术，技巧与过程，美学，革新与设计技能，制作技能，文化、社会和环境影响等。于慧颖认为，英国中小学“设计与技术”课程成功发展的策略，对我国有如下启示：①课程改革和实验要注意政策上的连续性和相对稳定性；②课程改革和实施要注意充分调动学校的积极性和主动性；③课程改革和实验要加强教师的专业培训；④课程改革和实验要重视并加强对课程资源开发与利用的研究和实践。