一、主体性课堂教学模式的步骤

创设情境，激发兴趣→提供素材，发现问题→设计方案，实验探索→交流合作，得出结论→实际应用，拓展升华。

二、实施建议

1．创设情境，激发兴趣

创设情境，实际上就是通过呈现情境以激发学生的兴趣，使学生独立发现问题。对学生来说，情境是激发兴趣的条件，对教师来说，情境是激发学生兴趣的手段，在教学中一般要采用以下几种形式。1通过实验创设情境，激发学生兴趣。2由旧知识的拓展引出新问题创设情境，激发学生的兴趣。3通过日常观念和科学概念的矛盾创设情境，激发学生的兴趣。4提供猜想，并加以检验创设情境，激发学生的兴趣。

2．提供素材，发现问题

在以上第一环节的基础上，本环节主要是引导学生发现问题，在教学中可通过以下几种方式为学生提供素材，让学生发现问题。1由实验提供素材，发现问题。例如：在研究导体的导电性能时，可做如图所示实验，通过分别对导体1．2．3加热，从灯泡的亮度的变化发现问题，说明长度、横截面积相同的不同导体，导电性能不同，电阻率不同。2由教学媒体提供素材，发现问题。如：设计导体中电子的移动的动态效果，让学生发现电子移动与电流的方向之间的关系。3由文字材料提供素材，发现问题。例如：通过阅读教材、资料等发现问题。

3．设计方案，实验探究

本环节主要是针对上面第二环节中提出的问题设计的，由第二环节中找出问题，设计实验方案，进行实验探究。1包括器材的选取，仪器的组装，实验原理，测量的物理量，设计记录数据的表格等。2学生分组交流、讨论、研究问题的方案。3选取最佳实验方案，实验探究。探究活动应让学生充分体验探究的过程，做到：留给学生活动的时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做。教给学生“动”的方法，只有授之以法，才能促之以动。要善于在学生“动”的过程中灵活点拨启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合起来。有计划地结合物理课堂教学内容，开展创造思维训练，引导学生不满足于解决问题的常规思考方法，善于从不同角度、不同方面去观察现象，寻找不同的思路。

4．交流与合作，得出结论

本环节是与第三环节同时进行的，教学中要注意让每个学生在探究活动中充分发挥作用，使每个学生都得到机会均等的全面练习，体现学习中的分工与合作。另外，学生在编写科学探究报告、设计表格、描绘图象等学习活动中，教师要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点。不但要重视书面的表达，也要重视口头的表达，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。除探究活动外教师也应该在其他教学情境中要求学生用科学语言条理清晰地表述所观察到的物理现象，描述某个科学过程，以及对某些观点做出简单的评述和分析。

5．实际应用，拓展升华

精心设计练习题，不仅要突出重点、突破难点，而且设计中要从学生的实际出发，根据不同知识水平的学生体现出层次性，低台阶、小坡度，密度适中，同时提供一些创新能力的试题，培养学生的创新思维能力。

精心设计实验活动，把问题交给学生，让学生自己去搜集资料、参考文献，自己设计实验方案，通过学生动脑、动手，培养学生的创新实践能力。