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重视人文素质教育是本世纪80年代以来全球性教育改革的热点。1984年，美国人文科学促进会发表《挽救我们的精神遗产──高等教育人文科学报告书》，对衰微不震的人文教育表示深切关注。在人文主义学者的鼓励下，美国各级各类学校纷纷进行课程改革。大力实施通识教育，以培育学生成为一个现代知识人为宗旨，使学生无论在人文、自然科学与社会科学各个领域都具有广泛、整体、统一的文化认识与知识基础。 在日本，教育改革一开始就强调人文教育。日本提出用优秀的文化遗产来教育面向国际社会的日本人，要加强人文教育，以克服环境恶化、人的素质退步以及人的相互间的接触和关心淡薄等带来的负面影响。日本把培养学生的生存能力作为21世纪基础教育发展的方向，要以文化和社会的知识为基础，使学生在社会生活中自律，与他人合作，使学生具有理性思维和理性判断，具有对美好事物与大自然的热爱和感动；要有憎恶扬善的正义感，要有尊重生命和人权的基本伦理道德，对他人和社会要有奉献精神等。在德国和英国，教育家也同样感到，物质与精神失去平衡，是当今人类文化所面临的最严重问题。在他们的呼吁下，许多大学纷纷进行课程改革，增加人文学科的比重。英国政府也在1987年颁布的《高等教育──应付新的挑战》白皮书中，明确地把坚持基础科学研究，增进人文学科学术成就作为高等教育目标之一。 国际教育组织也对人文教育给予了特别的关注。1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，把“学会关心”作为本次会议的主题。会议指出，人类所面临的挑战超出了个人的范围，青年一代要从只关心自我的圈子里跳出来，培养面对挑战的责任感、意志、信心和能力。1994年在日内瓦召开第44界教育会议。与会代表一致认为：“应该在科学文化与人文文化之间寻求一种更加合理的平衡。因为，如果没有科学文化，人们在当代就会自然感到自己是被束缚的；反之，如果没有人文文化，我们就会将自己与历史隔断，而且将会丧失先辈的智慧”。 由此可见，人文教育已经得到世界各国的重视。世界各国成立了许多相应的研究机构，如美国人文教育促进会，普林斯顿大学人文价值中心、香港人文学科研究所、台湾人文科技学院，中国的中国人文学科研究所。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流，它预示着人类教育未来发展方向。
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高中各年级课程推荐
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