教师个人教材的第三个源泉是教师本人的创造。许多中学教师同时也可能是位优秀的滑雪运动员、业余诗人、园艺家、野生物或环境保护者、手工编织者……，也可能是能把教材中的已有知识更有效地传授给学生的行家。那么，这些都是任课教师对教学的内容与方式给予一定程度的创新的源泉。就其实质来说，教科书与教学方法的演变，在相当程度上是被每一位教师的创造所共同推动的。而教材多元化这一传统，有助于保障教师的创造精神和创造成果。据两位老教师的回忆，在七十年代，一门中学科目的已出版的成系列的教材一般不会超过十种，以后同一科目的教材种类越来越多。今天，一门科目的教材即使有二十种，也不会让人感到惊讶。事实上，各种系列的教材，都会各有自己的优点，所以教科书是日愈多元化。这既为教师备课提供了充足的材料，又对教师的鉴别能力和运用能力是一个考验。在中学的图书馆室里，会发现已为每一门课程准备了许多种让教师参考的教科书。对学生来说，每一位学生都购买自己的教师所喜爱的“基本教科书”，并不能很完全的发挥作用。也就是说，任何一种教科书，对学生来说，其利用率都无法达到100%。所以，学生乐于购买经典的数学、化学等科目的“基本的”教科书外，但对于其它一些科目如英语、历史、艺术、设计……，令人惊讶的是，学生常没有能包含一切课文和习题的课本。

在学生这一方面，由于没有可以完全依靠的课本，可能使一些学习主动性强的学生无法预习或通过自学而提前学完系列课程。我在听课中多次强烈地感受到了这一问题的存在。由于教师从别处择取的插入性或替代性教材常常不能较早地印发给学生，而使学生的预习时间不够，甚至无从预习。常常是甫上课才向学生分发本课教学材料。学生必须在几分钟内迅速阅读以了解本课的大致内容以便跟上教师的教学。有些应由学生在课前思考的问题，也由于时间不够而难以进行或作充分思考。各中学显然也对此有所认识，常常要求教师尽早地与学生沟通，尽早发放补充教材等。但事实上教师在响应上未必做得很好、很到位。在英国，自编教材与自创的课堂教法，都属知识产权的范畴，而教师的工作也并非铁饭碗。教师为了适当的保密和努力维护自身的优势，并不积极地过早公开自编教材与教法。

另一方面，部分学生会保存基本教科书和各课零星分散的补充活页件，而另一部分学生则仅仅保存教师历次发下的活页。各活页无从编页码相连贯，体例也各异。学生在保存时常常搞乱或散失其中的一部分。这对学生的以后复习，也带来了很大的不便。英国中学生通常都不得不备有几个活页夹子，以便随时将发到的活页或教材保存。学生书包中还因此常常见到小小的用来为活页打孔的打孔器。因此，在英国中学的教室里，啪哒啪哒的打孔声响成一片，还是课堂一景。

由于不仅教师对择用材料享有相当大的自由权利，各中学本身也同样地拥有这一权利。所以，为降低频繁打印补充教材的成本和适度规范各教师的授课，有的中学以向任课教师推荐基本教材的方式来求得本校教科书的基本统一。如某位成绩斐然的资深教师拒绝所“推荐”的教材，结果又常常是显而易见的，即该教师可能不得不另寻高就。当然，这种做法在享有声望或条件较好的中学里，一般不会发生。因为教师间的互相竞争，实际上是有贡献于学校间的互相竞争。通过竞争而优化的实力强大的中学往往得以脱颖而出，以致于门庭若市，前来报名入学者摩肩接踵。所以，在英国的一些中学的招生手册里，常常可以看到一些杰出教师的笑容可掬的大幅照片和对该教师之课程如何优秀，如何有特色的介绍。

但学生在上课时光听教师讲，是不行的。学生也应该拥有相应的书面的学习材料，即“课本”。英国中学生的课本有如下几种形式。

一、学校本身为学生提供与其任课教师的基本教材相一致的教材作“课本”，这些课本属于学校财产。学生不应在上面写注画涂和做作业。学期或学年结束，所有课本被清点回收。教师印发的归纳基本教材的要点、部分内容及作业提示等的附加性材料，则不回收。

二、凡任课教师另行补充的教学材料，对学生另发其复印件或打印件或摘要件，这些也不回收。

三、学校图书馆存有一定数量的常用课本的复本，学生可借用。

四、学生可自己购存任何教材。有些中学可为学生代办。

五、教师鼓励学生记“笔记，当然只是记录一些要点和关键性知识。这也是课本的有意义的补充形式。