当前，发达国家正在迈进知识经济的门槛，在我国知识经济也是“山雨欲来风满楼”。这种新经济形态要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。作为担负着人才培养和知识创新、传播、应用使命的教育，将为知识经济的发展提供人才和智力支持，在经济和社会发展中发挥其基础性、先导性作用，其自身的发展将成为知识经济发展的关键。知识经济对教育提出了全新要求，推动教育发生变革。特别是在21世纪到来之际，面对着知识经济的曙光，我们的教育发展必须适度超前，必须大力推进教育体制改革，加大教育管理科学化、规范化的力度，使其尽快适应知识经济发展的要求。下面就教育管理如何步入知识经济时代，谈三个方面的问题。

一、教育管理要和时代同步

教育改革是一个世界性的问题，作为发达国家，美国、德国对教育也进行了大规模的改革。如美国对高校的专业和学科全面刷新，首先是大量开设代表最新科学前沿的课程，特别是和电脑有关的课程纷纷问世；其次是学科的大改组，诸多跨学科的边缘学科如控制论、系统论、信息论、生物医学等先后出现。提出充分利用多种媒体和计算机网络实行“全民教育”和“终身教育”，使更多人能不受时空限制接受不同类型、不同层次的教育。德国为了适应社会的变化，并与之保持同步，在中学采取了一些新举措。①简化管理机构，扩大学校权限。如学校可以决定学生的培养方向；由校长、教师、家长和学生代表组成的校理事会有权确定学校的教学组织、课程设置和职业教育的重点。在业务建设、资金管理和行政监督等方面，学校也有更大的自主权。②缩短高中学制，促使人才拔尖。③加强质量管理，引进水平测试。④提倡素质教育，培养参与意识。⑤普及电脑知识，鼓励学校上网。德国科研技术部和德国科研网已达成协议，在1998年底以前德国中小学可以通过该网免费进入因特网。还有日本、韩国的教育也相继提出了自己的改革措施。为了迎接知识经济时代的到来，朱镕基总理提出了“科教兴国是本届政府最大的任务”。把“科教兴国”作为我国跨世纪的基本国策。江泽民同志在北大建校一百周年庆典大会的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”强调了创新是民族进步的灵魂，也是中国教育的核心问题。

我国教育事业虽然取得了辉煌成就，但在总体水平上还比较落后，还不能适应社会主义现代化建设和建立社会主义市场经济体制的需要，教育的规模、结构、效益、质量，总体上还不能适应人民群众对教育日益增长的需求和知识经济时代对教育现代化的需要，特别是对教育战略地位的落实，离现代化宏伟目标的要求有一定差距。为了迎接知识经济时代的到来，首先应认识到知识经济中的知识不只是包括科技，还包括两个很重要的方面，一个是管理科学，一个是人文科学。教育管理也将发生变化，由传统的行政管理转向为一种信息的管理，知识的管理，要在广大的教师和教育管理干部中普及现代教育技术，尤其要注重传播知识经济时代的教育意识与教育观念。

二、教育管理要科学化、人格化

为适应社会的发展，学校要建立面向社会、自主决策、开放灵活的管理体制，建立能够自我调控、自我发展的运行机制。要在管理工作中做到从本学校的实际出发，积极梳理出科学、合理、清晰的思想和方案，根据学校的发展规划和学期工作目标，建立并出台有关保证教育教学有序运行和快速发展的激励机制。学校要实行民主管理，集中群众的智慧，认真做好学校各部分的协调工作，指导各部门和各类人员制定工作计划并顺利实施。对学校行政一班人分管的条、块、线的工作，要体现端平一碗水、把好一杆秤的原则，做到公平公正，全力支持，使每一个行政人员知道自己对谁负责和负责什么。国家教育部为了更有利于学生的个性发展和人才的选拔，积极推进高考的改革。如广东高考实行“3＋Ｘ”方案的改革等。

世界教育进入当代后，又重新呈现人格化的趋势。由高科技直接带动的技术革命而形成的生产力，使得整个社会的物质生活更加丰富多彩。学习、工作靠电脑，精神消费有电视、ＤＶＤ、计算机网络等。人们更加渴望能得到尊重。哈佛大学的校长指出：“以尊重的态度欢迎对方，以充沛的活力追求开放的思路，自由的探索以及真诚的交流，这些都是寻找知识的必由之路。”作为学校的管理者应做到“宽严有致，恩威并重，张弛有度”，提倡人格化的管理，领导工作要注意靠个人交往的良好的人际关系来相辅，注重非权力因素的影响。只有将领导工作建立在对下属关心、爱护、尊重、信任、体贴、同情的情感之上，才能充分调动广大教师的积极性，消除年轻一代与年长者的心理代沟，为教师的发展创设下一个宽松的学术氛围。在管理活动中关心并尽最大限度地满足人的种种合理需要，尊重人的价值与尊严，并尽最大可能创造条件来发挥人的主体能动作用。与此同时学校也必需相应地制定具有操作性的规章制度，对教师和学生做出严格的管理和要求，分别制定《学校考勤条例》、《教师教学能力评价表》等，结合听课、学生座谈会、考试成绩等综合评价每一个教师的教学工作能力。实行“严”制度、“软”管理，注重工作效果，不拘泥于工作形式，管理上严宽结合，情理相济，多渠道沟通学校领导与教师的关系，多给教师一点温暖，从而形成一种融洽、和谐、宽松、民主、友爱的心理环境和工作环境，使教师能在这种环境中身心愉快，乐教不疲。

三、教育科研普及化，教学手段现代化

知识经济时代的到来，正迅速地改变着我们周围的世界，这种新的社会形态，主要特征是以知识为基础，并以人力资本和技术中的知识为经济发展的核心。如何来面对第四次教育革命的浪潮，北大未来教育研究中心主任蔡新民教授指出：“中国与发达国家物质条件不同，文化背景和教育传统也不同，因此中国教育走向知识经济时代的道路与发达国家显然会有大的差异。但我们绝不能强调这种差异而甘居落后，我们更应研究异中之同，扬长避短，加速中国教育信息化的步伐。”但至今我国教育部门仍然还属于劳动密集型行业，大多数教师还仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作。尤其是中小学教师，每天都要从事大量极其繁重的重复性劳动，学生更是被大量重复性和低效率的学习压得喘不过气来。想要从根本上改变这种状况，我国教育领域必须加速实现从劳动密集型行业向资本和技术密集型行业的转变。学校领导必须从观念上转变，接受新技术、新信息和新的管理思想，充分利用校内网络管理学校。

努力使教师能运用教育科学去思考学校发展战略、办学方式和办学策略，探讨如何提高教学质量和教书育人的水平，支持教师、学校领导进修提高，或利用视聆通、因特网的教育网络来获取最新的教育理论，了解世界各地的教学动态，让教师能实现终身教育，使人们认识到学习不仅仅是学校的一段经历，而且会成为终生的一种需求，它不单是谋发展的潜在资本，而且成为人们生存的基本条件，促使教师由维持型向创造型转化，由本体型向指导型转化，由再现型向研究型转化，由单一型向全能型转化。同时要鼓励教师成为名教师，让教师充分施展自己的才华，努力获取成功，进而更好地推动教学。

随着学校计算机网络的建立和多媒体教学平台的出现，当前迫切需要建立一套先进又切实可行的现代教育技术培训体系，并建立一种能够自我更新的竞争机制，培养出一批能进行计算机操作与编制教学软件，并能掌握优秀的教育管理软件的学校领导和教师，逐步实现各学校之间，学校与教育科研机构之间的联网，加强我国教育技术与教育改革的整体实力，这样才可能捕捉各种机遇，调动各方面的力量，使我国的教育管理步入知识经济时代。