研究概述

改革开放以来，由于社会的进步，经济的发展，上海市民传统的思想观念受到了严峻的冲击和挑战，每个家庭从消费结构到消费方式有了深刻的变化，对子女的教育投资已成为家庭消费中的新热点。

人们越来越深切地感受到：教育带给人们的不仅仅是知识和文化，而且还赋予职业能力。知识和技能已成为一种商品。高层次的教育，给受教育者带来各种经济和非经济受益，这不仅惠及受教育者本人，而且惠及家人和后代。这意味着家长在自觉或不自觉地运用市场经济中“报酬率分配”法则。从宏观分析，社会经济发展是上海教育需求增长最深刻的原因，也是家长对高层次教育需求的最大动力。

居民对教育的经济投入，不仅仅是一种消费行为，更大程度上是一种投资行为，家长对孩子的教育投资，必须寻求最高效益的投资方法和途径，防止盲目投资、片面投资，避免无效投资，警惕有害投资。可见，家庭中的教育投资并非仅仅是金钱投入，并非仅仅是指向孩子的直接投入。因此，21世纪家庭教育投资的新思维应坚持投资的全面性和双向性。

本研究通过大样本调查分析，试图了解当代家长在重视对子女金钱投入及对孩子的文化投入、时间投入的关注程度；家长的教育投资水平与孩子总体发展水平之间相关程度。寻求从传统向现代家庭教育投资观念的转变，其中包括金钱投入、时间投入、物质投入、文化投入的内在联系和科学方法。

一、研究对象

根据随机抽样的方法，在本市抽取8个区、2个县、30所学校，发放问卷1500张，回收有效问卷1313张，将数据输入计算机，用SPSS统计软件处理。

二、研究内容

（1）本研究关于教育投资的界定：教育投资是以家庭教育为内容，以促进孩子身心发展为目标的家庭的金钱投入、文化投入和时间投入。

（2）假设1：金钱投入多少，客观上受到家庭经济状况的制约，主观上又受家长价值取向的影响。本调查分别选取了a．学杂费（含择校费）；b．支付社会特长班学杂费；c．家庭教师酬金；d．文化娱乐费；e．营养保健费；f．文化用品费；g．玩具费；h．课外读物费；i．复习资料费；j．零用钱；k．压岁钱。

（3）假设2：家长对子女时间的投入多少与孩子的年龄大小及亲子关系程度有联系。本调查分别选取了a．每天与孩子活动交往的时间；b．双休日与孩子交往活动的时间；c．平时与孩子沟通谈心聊天的时间；d．双休日与孩子谈心聊天的时间；e．每天辅导孩子功课时间；f．双休日辅导孩子功课时间。

（4）假设3：对孩子的文化投入与家长自身的受教育程度及教育观念有联系。本调查重点选择了a．家长每天在家看书读报的时间；b．每月业余进修自学时间，c．家庭拥有藏书量；d．订阅报刊数。

（5）假设4：对子女的期望与家长的投资方向有一定联系。本调查就“期望”一题，分别选取了a．学习成绩期望；b．身心健康期望；c．道德品质期望；d．实践能力期望；e．学历期望；f．职业期望。

（6）假设5：投资观念对投资行为有影响。根据社会现状，本调查选取以下代表性观念：a．重学习知识投资，轻身心发展投资；b．重对孩子直接的教育投资，轻自身间接的教育投资；c．重金钱投入，轻时间精力投入；d．重金钱投入数量，轻质量效益。（7）假设6：投资效益与孩子的发展状况相关。本调查对孩子发展状况的界定分别选取以下项目：a．身体状况；b．心理素质；c．学习兴趣；d．学习自觉程度；e．学习成绩；f．道德品质；g．实践能力；h．学校评价；i．社区评价；j．家长的满意程度。孩子的发展状况是家长教育投资的必然结果。

研究的主要发现

（1）家长受教育程度是家庭文化背景重要因素之一。调查结果：家长中高中、中专文化程度占调查总数的44.3%，初中文化程度占24.8%，大专文化程度占18.6%，大学本科文化程度占10.1%，小学及其以下占1.9%，博士、硕士占0.8%。

根据数据分析：家长受教育程度与家庭文化投入有较高相关（γ=0.7），与家长平时看书读报时间相关（γ=0.328），与家长每周进修学习时间相关（γ＝0.375），与家庭藏书量相关（γ＝0.471）。

（2）家长每天在家看书读报，0.5-1小时为45.4%，1-1.5小时为19%，1.5-2小时为8.5%，2-2.5小时为2.2%，2.5-3小时为1.1%，3小时以上为1.8%，0.5小时以下为14.5%，没有时间为7.4%。

看书读报时间与家庭文化投入有较高相关（γ＝0.697），与每周进修的时间有较高相关（γ=0.318），与家庭藏书量有较高相关（γ=0.381），与孩子发展水平相关（γ＝0.105），尤其与孩子的学习兴趣、学习自觉性、学习成绩、道德品质相关（相关系数分别为：γ＝0.091，γ＝0.074，γ＝0.085，γ＝0.091）。

（3）59.3%的家长没有时间业余进修或自学，每周有半天（或一个晚上）进修（自学）时间的家长占19.1%，一天（或二个晚上）占15.3%，一天半（或三个晚上）占4%，二天（或四个晚上）占1.4%，二天以上占0.8%。

家长进修学习的时间与家庭文化投入有较高相关（γ=0.626），与家长的文化程度、职业、工资收入都有较高相关，相关系数分别为：γ＝0.375γ＝0.224γ＝0.193，与家庭藏书量有较高相关（γ＝0.311）。

（4）32.1%家庭的藏书量为11-50本，51-250本占37.8%，251本以上占11.1%，10本以下占9.7%，没有一本书的占9.1%。

根据数据分析：家庭的藏书量与家长文化程度、职业、每天看书读报时间及每周进修自学时间有较高相关（相关系数分别为：γ=0.471，γ=0.266，γ=0.381，γ=0.311），与家长对子女的期望值有较高相关（γ=0.239），与家长对子女的金钱投入有较高相关（γ=0.213），与孩子发展水平相关（γ=0.098），与孩子的学习兴趣相关（γ=0.088），与孩子的学习成绩相关（γ=0.094），与家庭文化娱乐费用（如参观博物馆、听音乐会、旅游等）相关（γ=0.078）。

（5）家长对子女的金钱投入与家长受教育程度、职业、每天看书读报时间及每周进修自学时间有较高相关，相关数分别为γ=0.258，γ=0.174，γ=0.168，γ=0.099，与家庭藏书量相关（γ=0.213），与家长对子女期望值相关（γ=0.174），与孩子发展水平相关（γ=0.146）。其中与孩子的心理素质、学习兴趣、自觉性、成绩、道德品质成正相关（系数为γ=0.077，γ=0.01，γ=0.073，γ=0.117，γ=0.120）。

（6）对孩子参加社会特长班实效性调查显示：家长认为不知道占63%；认为“有很大效果”占6.6%；认为“有一点效果”占14.5%。可见盲目性很大。

对请家庭教师实效调查显示：家长填写“不知道”的占3.3%，认为“无效”占79.4%，认为“有一点效果”占14.5%，认为“有很大效果”的占2.8%。

家长每年对孩子在参加社会特长班培训平均每人投入404元，请家庭教师支付酬金为220元，但由于绝大多数并非孩子意愿，投入多数无效。

（7）22.1%的家长每天和孩子一起活动、交往的时间为1小时以下，1-2小时占36.2%；2-3小时占15%；3-4小时占8.5%；4-5小时占3.1%；5-6小时占1.1%；6小时以上占1.9%，引人关注的是0.5小时以下竟占总数的12%。

27.7%的家长在双休日和孩子交往活动的时间为2-4小时，小于2小时的占21.6%；4-6小时的占12.4%；6-8小时的占16.1%；8-10小时占4.7%；10-20小时占4%；特别引人关注的是有13.5%的家长根本没有时间与孩子活动交往。

39.5%的家长平时每天和孩子一起谈心聊天的时间为1小时以下，其中0.5小时以下占25.4%；1-1.5小时占18.3%；1.5-2小时占7.8%；2-2.5小时占2.8%；2.5-3小时占1.8%；3-6小时占2.4%；6小时以上0.2%；尤其引人关注的是2.1%的家长平时根本没有时间与孩子谈心聊天。

根据数据分析：与孩子交往活动时间与家长平时看报读书的时间、进修自学时间相关（其相关系数分别为γ=0.114，γ=0.114），与孩子发展水平相关（γ=0.150），其中与孩子身体素质相关系数为γ=0.059；与孩子的心理素质的相关系数为γ=0.129；与孩子学习兴趣相关系数为γ=0.101；与孩子学习自觉性相关系数为γ=0.090；与学习成绩相关系数为γ=0.099；与道德品质相关系数为γ=0.101。

由此可见，孩子的身心发展与父母交往活动、情感交流关系密切与否甚为重要。交流密切才能达到亲子沟通与互动。当前，由于社会发展竞争剧烈，生活节奏加快，有一定数量的家长不管是平时还是双休日都无暇与孩子交往与活动，有的以金钱投入来代替时间精力投入，有的把父母责任转让给祖辈或保姆，造成孩子与父母之间交流的空白。

（8）平时，41.2%的家长每天辅导孩子功课时间为0.5小时以下，没有时间的占10.6%；1小时以下占25.5%；1-2小时占19%；2-3小时占3.1%；3-4小时占0.5%。

双休日家长辅导孩子功课的时间33.6%为0小时；30.3%为1小时；19.4%为2小时；6.3%为3小时；7%为4小时；3.4%为大于4小时。

辅导孩子功课时间与家长每天看书读报时间相关（γ=0.137）；与孩子发展水平相关（γ=0.09）。

（9）“孩子的发展状况”这一项目分解为：身体素质、心理素质、学习兴趣、学习自觉性、学习成绩、道德品质、实践能力、学校评价、社区评价、家长满意程度10个部分。每个部分划分5个等级：差、不太好、一般、好、很好。对孩子的评价由于父母，“亲情”造成偏差在所难免，家长自我感觉良好也属常情。因此，调查结果与客观实际偏高了一个等级，如排除父母的感情因素，也便可以看到孩子发展的常态。

孩子身体素质：“差”为0.8%，“不太好”为2.4%，“一般”为35.8%；“好”占48.2%；“很好”占12.9%。并与家长期望相关（γ=0.103），与心理素质相关（γ=0.320），与学习兴趣相关（γ=0.195），与学习成绩相关（γ=0.114），与学习自觉性相关（γ=0.123），与道德品质相关（γ=0.187）。

孩子的心理素质：“差”占0.5%；“不太好”占2.8%；“一般”占42.3%；“好”占45.9%；“很好”占8.6%。孩子的心理素质与家长的期望相关（γ=0.137），与购买课外读物相关（γ=0.103）；与学习兴趣、学习自觉性、学习成绩、道德品质相关（相关数分别是γ=0.344，γ=0.354，γ=0.269，γ=0.383），与父母在双休日谈心聊天时间相关γ=0.129。

孩子学习兴趣：“厌学”占0.4%；“无兴趣”占0.7%；“一般”占25.7%；“有兴趣”占60.2%；“很有兴趣”占12.9%。

学习兴趣与家长的教育投资相关（γ=0.083）；与购买课外读物相关（γ=0.092）；与家庭藏书量相关（γ=0.088）；与家长的期望相关（γ=0.242）；与孩子心理、身体素质、学习自觉性、学习成绩、道德品质相关，相关系数分别为γ=0.344，γ=0.195，γ=0.558，γ=0.350，γ=0.338，与双休日家长交往，活动时间相关（γ=0.112，γ=0.099）。需特别注意的是，孩子的学习兴趣与请家庭教师无正相关。

孩子的学习自觉性：“毫无自觉性”占0.4%；“不太自觉”占7.9%；“一般”占31.8%；“自觉”占47.9%，“很自觉”占12%。

自觉性与家长期望相关（γ=0.196），与身体素质、心理素质、学习兴趣，学习成绩、道德品质均相关γ=0.123．γ=0.354．γ=0.558．γ=0.396．γ=0.358。

孩子的学习成绩：“差”为6.2%；“中下”占3%，“中等”占32.4%，“良好”占48.5%，“优秀”占9.6%。

学习成绩与教育投资相关（γ=0.134），与课外读物相关（γ=0.103），与家庭藏书量相关（γ=0.094），与家长的期望相关（γ=0.251），与孩子的身体、心理、学习兴趣、学习自觉性、道德品质相关，相关系数分别为：γ=0.114，γ=0.269，γ=0.396，γ=0.385。

孩子的道德品质：“很差”占1%；“差”占0.3%；“一般”占12%；“好”占59.5%；“很好”占27.2%。

孩子的道德水平与教育投资相关（γ=0.097），与课外读物相关（γ=0.12），与家庭藏书量相关（γ=0.115），与家长期望值相关（γ=0.268），与身体素质、心理素质、学习兴趣、学习自觉性、学习成绩都相关，相关系数分别为γ=0.187，γ=0.383，γ=0.338，γ=0.358，γ=0.385。与家长和孩子交往活动、谈心聊天的时间相关，相关系数分别为γ=0.08，γ=0.88。

孩子的实践能力：“很差”占0.6%；“差”占1.9%；“一般”占56.1%；“强”占35.8%；“很强”占5.6%。

孩子实践能力与家长对文化娱乐投入相关（γ=0.076），与课外读物投入相关（γ=0.08），与家庭藏书量相关（γ=0.115），与家长期望值相关（γ=0.219），与家长和孩子交往活动时间相关（γ=0.072）。

调查结果告诉我们：孩子的发展水平不管是身心健康还是学习、道德，都与家长在双休日同孩子交往活动的时间相关，与家庭藏书量相关，与家长期望值相关，与用于购买课外读物的投入相关。

当前，在广大家长普遍重视对子女教育投资的大前提下，对家庭的文化投入和对子女时间精力的投入恰恰被疏忽了。调查结果告诉我们：在孩子身心发展过程中，家长的文化投入和时间精力投入是何等重要！而且这种投入是金钱投入不可取代的。

结论及分析

一、本调查主要结论

（1）近年来，由于经济的发展，市民生活水平的提高，在中小学生家庭中，家长普遍重视对孩子的教育投资，其中金钱投入尤为突出。必要的金钱投入固然可促进孩子更好地发展，但当前，由于投资观念陈旧，在金钱投入中存在无效投资和盲目投资，例如盲目聘请家庭教师，每户平均支出220元；参加社会特长班学习，平均每户支出404元；不适当购买复习资料，平均每户支出140.56元；不科学地让孩子服用滋补品等，平均每户支出479.33元。

（2）在教育投资中，家庭文化投入明显不足。具体表现在：家长看书读报每天在2小时以上只有5.1%；参加业余进修或自学每周1天以上只有21.5%；家庭藏书在200本以上只占14.5%。没有足够的文化投入，就不可能形成家庭学习氛围，也不可能提高家庭成员的文化素养和家庭教育质量。（3）在教育投资中，家长对子女的时间精力投入没有引起应有的重视，造成部分家庭亲子互动明显不足。具体表现在：12%的家庭平时与孩子交流活动的时间为0.5小时以下；双休日竟有13.5%的家庭没有一点时间与孩子交往活动。平时，2.1%家庭的家长根本没有时间与孩子谈心沟通；双休日14.2%的家庭没有时间与孩子谈心沟通。家庭是孩子生活的港湾，是孩子获得情感满足的源泉，正如冰心在“寄给母亲”的信中所说：母亲是夜晚的月光，孩子沐浴着母爱的月光进入梦乡；父亲是早晨勇敢的灿烂的太阳，孩子在阳光照耀下走向世界。如果我们的父母由于整天忙于自己的事业，难得与孩子说上一、二句话，那么这种家庭的教育无疑是畸型的，是没有阳光和温馨的教育。

综上所述，当前家长在家庭教育投资中，存在以下倾向：ａ．重金钱投入，轻时间投入；ｂ．重物质投入，轻文化投入；ｃ．重旁观式的赐予性的单向投入，轻参与式的共同性的双向投入。

二、建议与对策

如何让父母与孩子在互动中共同成长？如何提高家庭教育投资中的文化含量？如何重视家庭文化投入，实现从传统到现代投资观念的转变？这将是21世纪家庭教育面临的一个新课题。

随着知识经济社会的到来，人们从思想观念到家庭学习方式、学习内容、学习环境、亲子关系等方面都面临着新的变化。从“学习方式”看，家长已从“知识的权威”，向“亲子之间共同学习、相互学习”转变；从学习内容上看，从学习仅仅为了“获取知识”开始向“掌握运用知识的能力和处理信息的能力”转变；从学习环境看，从“关起门来学”到“远距离学习的基本单位的开放性学习”转变；从亲子关系上看，家长已从“以教育者自居”向“向孩子学习”转变。因此，传统的家庭教育模式向学习型家庭模式转变，将是顺应时代发展潮流的必然趋势。

现代家庭教育投资观念的核心是提高家庭文化含量，创建学习型家庭，形成家长与孩子共同求知求识的家庭学习氛围，使学习型家庭成为家长终身学习与亲子沟通的集合点，成为素质教育走进家庭的有效途径，是现代社会健康家庭的理想模式。

当前，家长应确立终身学习的理念，转变家庭教育投资观念，树立尊重知识，尊重科学的价值取向，使学习成为一种家庭生活方式，家庭要制订相应的学习计划，从实际出发确定相应的学习内容，配置一定数量的学习时间，开辟学习角，形成良好的学习氛围。特别要重视家庭的文化消费和教育投入。对教育投资应该遵循以下原则：a．孩子协调发展需求原则；b．家庭可持续发展的原则；c．两代人相互促进共同投资的原则；d．物质与精神，智力与非智力投资相结合的原则；e．投资与效益相统一的原则；f．全员、全程、全方位开发潜能的原则。只有坚持全面的教育投资理念，才能提高家庭的知识含量，才能促进孩子身心和谐发展。

参加本调查有：叶建芬、朱文敏、冯秋萌、徐荣汀、臧玉美、尹蓉蓉、俞梅芳、杨成林、练苏芬、张威兴、李强、唐惠君等。数据处理：骆厚昆。在此一并致谢。