我国学校心理学的建设，是从学校心理健康教育入手的，起步于20世纪80年代。这十几年来中小学心理健康教育的发展确实非常快，主要成果概括起来有：第一，中小学校特别是城市的中小学校越来越重视心理健康教育，各地教育行政部门领导也开始重视；第二，高校与科研工作者走向实际，与中小学心理健康教育相结合，培养了一大批心理健康教育的教师队伍；第三，各地都纷纷编写教材，“百花齐放”，积极探索和实验；第四，有相当一批学校在心理健康教育方面以预防为主，进行了心理素质的测试、心理辅导、心理矫正及建立心理咨询室等工作，并逐步走向正规化。

这为我国学校心理学的发展奠定了基础。当前，从学校心理健康教育到学校心理学的建设，其关键在哪里？我们认为一是科学性，二是实效性，这可视为两大支柱。不科学和无实效是当前学校心理健康教育的主要问题。学校心理健康教育涉及到心理学的很多知识，也涉及到特殊的职业道德等问题。

但目前在中小学校中，存在着一些模糊认识和认识误区，主要表现在。

第一，对现实中存在的心理健康问题，认识上没有一个统一的指导思想。有人把心理不健康的现象看成是中小学生当中普遍存在的问题，甚至认为比例在50％以上，这简直是天方夜谭；也有人不重视心理健康教育，认为根本没有什么心理不健康的现象。这两方面必然导致要么把问题扩大化，要么就不重视，都不利于心理健康教育工作的深入开展。

第二，误认为谁都能搞心理健康教育。其他学科都需要本体知识，好像只有心理健康教育不需要。一些人没有经过培训就上岗，至使有的人把应该为学生保密的东西到处做例子。

第三，一些地方没有把心理健康教育当作大事对待，而是作为一种创收的手段。如果我们认识不到心理健康教育的紧迫性，又缺乏科学的态度和科学的手段，那么我们的学生心理行为问题就会越来越多。

一旦有认识误区，在实际工作中就会出现各种各样的问题。首先是不少学校不能按科学方法来处理问题。心理健康教育本身是一门学科，必须按照科学原则实施。其次是无效性，流于形式，搞得轰轰烈烈，但不能深入到学生实际，或者对学生讲得很好，但没有针对性。再次就是不懂得心理健康教育的职业道德。

现在出现了很多提法，如心理教育，心理素质教育，心理品质教育，心理健康教育，等等。这些提法本质上是一致的，只是各自角度不一样。

在探索阶段应提倡“百花齐放”，做各种形式的尝试。现在的问题在于：一是“一纲多本”的问题，现在本（即教材）有了，但纲（教学大纲）没有；二是怎么教的问题，心理健康教育有其自身的特点，最重要的还在于扎扎实实抓出实效。

提高学校心理学科学性与实效性的对策。要提高科学性，学校应首先组织从事心理健康教育的学校实际工作者认真学习学校心理学。

在选择教材上，要注重教材的科学性、系统性、可操作性；在教育手段上，要根据心理健康教育的原则，以人为本，强调学生的各种心理健康和行为指标的提高；在评价方法上，要注意运用学校心理学的科学手段，如测查工具、统计技术等；在建立心理档案方面，要按科学程序进行；建立心理咨询室时，也要讲究科学性，应是典雅、温馨、安全、舒适的统一。对专业心理学家来说，应该和广大学校实际工作者一道，积极、深入、系统地开展学校心理学的课题研究，以丰富我国学校心理学的成果。要提高实效性，首先，必须以面向全体学生为主，个别辅导为辅，心理健康教育要有自己的科学方式，主要突出活动，但又不是纯粹的活动，而是通过活动让学生获得心理体验来改变自己的观念。其次，必须强调行为训练。心理健康教育只停留在说教，或只灌输理论知识，而不让学生去亲身体验，是不能收到实效的。至于职业道德，几乎现在心理学方面的书后都附有职业道德标准，从事心理健康教育的教师应该以此为鉴。我国学校心理学的发展前景是非常广阔的，但一定要结合我国国情，吸取国外的先进经验，从科学性、实效性──学校心理发展的两大支柱出发，一步一步地来，同时这也是一个自下而上、自上而下的系统工程，需要教育行政部门、学校及教师和心理学科研工作者的共同努力。