根据人的全面发展的学说，个人发展是一个历史的、动态的概念，应当从人在自然、社会和自身中争得自由的程度，社会对个人的政治。经济、教育等各种需要的满足程度这两个方面来考察。面对当今我国的社会经济的实际和所处的国际环境，对以下几个方面的问题应予充分重视与认真研究。

首先，我国处在并将长期处在社会主义初级阶段，这一基本国情对人的发展有规定性。马克思关于人的全面发展学说认为生产力发展是人的全面发展的物质前提，社会关系制约着人的全面发展的可能性。我国已经是社会主义社会，新中国成立50年来，特别是改革开放20年来，社会生产力得到很大发展，现己基本解决了温饱问题，即将进入小康社会，这使人的全面发展有了新的起点。但是由于底于薄、人口多，加上指导思想也曾出现过重大失误，至今经济文化落后的局面没从根本上改变，我国仍将长期处于社会主义初级阶段。这一特定的历史阶段无法超越，体力劳动和脑力劳动的差别依然存在，旧式分工仍然束缚着人们，广大群众还不可能普遍接受较高程度的教育，因此。必须从实际出发，提高坚持党的基本路线的自觉性，充分认识实现人的全面发展的长期性和复杂性，还要认真研究这一阶段实现人的全面发展的具体过程，认真制定符合我国国情的精神文明建设的总目标和阶段目标，坚持不懈地为实现人的全面发展这一美好理想而努力奋斗。

其次，优先发展科技教育事业，创造人才成长的良好环境，是实现人的全面发展的战略措施。人的全面发展有赖于坚实的物质基础，所以必须依靠科学技术来大力发展生产力。马克思考察和总结了近代科技对人的发展的深刻影响，指出科学技术是生产力。而生产力又是社会发展和人类进步的决定性力量。现代科技革命在带来严峻挑战的同时，也为广大发展中国家提供了赶超强国的难得机遇。在我国，实现科技现代化更是全面实现现代化的关键。教育是科学技术存在，发展并得以在实践中运用的基础，担负着提高劳动者素质和培养专门人才的重要任务。将教育放在优先发展的战略地位，是十分正确的选择。实施科教兴国的战略，既是物质文明建设的客观要求，也是提高全民族科学文化素质，逐步实现人的全面发展目标的必由之路。值得指出的是，全面发展不等于各方面的平均发展，我们应当不断深化对入的全面发展评价标准的认识，在实践中创造优秀人才脱颖而出的机制与环境，广开进贤之路，建立一套严格的考核，培养、选拔和使用制度，选优汰劣，激励上进。要理解和关心各级各类人才，为他们的全面发展和施展才华创造条件。

再次，全面推行素质教育，本质就是为在我国实现人的全面发展。目前我国正在全面推行的素质教育，正是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，重点是培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会上义事业的建设者和接班人。全面推进素质教育，并非提出了一个新的概念，而是在世纪之交，面临严峻挑战和实现现代化建设的紧迫任务，针对我国教育领域还存在着严重的不适应状况，存在着影响学生全面发展的倾向而采取的战略举措。实施素质教育，必须以人的全面发展学说为指导，转变教育观念，改革教育教学，优化教育结构，改善办学条件，努力提高教育质量和办学效益。对各级各类教育而言，一是应倡导为学生的全面发展创造良好的环境，使德智体美等方面成为不可分割的整体，相互促进，协调发展。二是要面向全体受教育者，既“有教无类”，又“因材施教”，使大家的基本素质能得到普遍提高，使每个人都有适合自身特点的发展方式，从而达到提高整个民族素质的目的。三是要促进教育与生产劳动的紧，密结合，加强创新精神和实践能力的培养。四是应将素质教育贯穿十人才培养的全过程，贯穿于各类教育和各个教育阶段，对整个社会而言，也必须树立正确的教育观、人才观和质量观，形成广泛共识，参与支持素质教育，包括推进依法治教，努力落实教育投入，改革社会用人制度以提供正确的导向等。

最后，在对外开放进程中，在促进生产力发展的同时，推动人的全面发展，对外开放是当今世界发展的共同趋势，也是我国的基本国策。当今世界在经济全球化的同时，也必将带来科技。教育，文化等各个领域的扩大开放。我们所从事的社会主义事业，是人类文明发展的新阶段，它应当继承千百年来中外社会积累的健康的文明成果，又必须吸收不同国家适应时代要求的新的文明创造，方能充分发挥自身的优越性，始终保持勃勃生机和活力，在不断增强社会主义综合国力的同时，提高整个民族的整体素质。这就为培养一代融世界优秀文化于一体，既了解中国又了解世界，具有自强精神和创新能力，善于吸纳人类智慧的共同成果，有丰富修养的多方面发展的新人提供了可能。随着对外开放的扩大，应坚持加强精神文明建设，在学习、吸收和借鉴人类社会的一切文明成果的同时，防范与抵制各种丑恶颓废的东西，使广大民众真正实现全面发展。