一、班级功能的再生和重心倾斜

自班级授课制以来，班级的显要功能一直是广泛地传播知识，班级所应该具有让学生学会民主和平等交往的功能却没有得到应有的重视。班级作为具有稳固性群体，作为儿童长期生活于其中的早期社会组织，应该发挥它独特的群体性育人功能，应该在儿童的精神发育上体现自已的独特优势，在一个和谐的主体间性的交往中让儿童的精神丰满起来，在交住中习得责任感，学会关爱他人，尊重他人，并为建立更大的民主团体、适应更广泛的民主生活而努力。班级共同体的建立就是这样一个适合于学生的精神培养和民主个性培养的良好的组织途径。

二、把班级建设成为民主、平等的共同体

（一）班级作为共同体的特征。第一，班级作为一个精神共同体。关注每个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前提和基础。第二，班级作为文化共同体。班级不仅需要有着共同的显文化目标，传递社会的公约文化，还需要处于一个更具有现实意义也更为流动的整体文化空间之中。它是一种氛围、一种情绪，一种流动着的、穿行于个体之间的无形之物。这是一个混沌多样的整体，然而能被个体精确地感知到。这种整体被称作情境。班极作为一个共同体，就是要形成这样的能让儿童乐于身处其中的文化空间。第三，班级作为一个伦理共同体。班级应该是在良好的伦理原则上形成的共同体，形成成员间良好的伦理关系，避免相互间的伤害，防止个体行为对公众的危害。

（二）班级共同体的形成。班级共同体建立的首要工作就是使成员从心理上产生集体认同，既把自己同时也把班级中的任何其他人认作是平等的一份子，在此基础上逐渐建立一致承认的规则。儿童在这样一个共同体内学会平等待人以及对规则的正确遵守和维护。这种集体认同和民主的行为方式是在不断产生摩擦和达成和解的过程中、在对规则的误用和矫正中认识和学习的。在这个过程中，教师作为共同体的指导者、评判者和成员之一，他对其他成员的态度，对规则的运用、指导和评判等对共同体其他成员的成长和整个共同体的形成都起着非常重要的作用。教师是儿童行为的榜样。

三、共同体中资源的均衡分配和共有共享

（一）班级共同体的一般资源的特殊性及其分配。班级的公共资源更多地指向一些无形的、没有明确指向性的发展机会、条件和那些有助于学生成长的心理影响因素。这些因素有着自身的特点：其一，其分配不像物质或金钱等可以通过精确的计算，并按照某种标准进行分割。其二，这些资源有着无限的可再生性。其三，这种资源的共享性特别高。

（二）共同体资源的深度开发和共有共享。第一，创造性地组织各种活动以适应不同学生的不同需要，并力求使活动具有群众性，便于全员参与。第二，合理利用个体所拥有的潜在资源，使其成为共同体的共享资源和促进他人成长的有利条件。教师引导着共同体的建设，又把共同体的建设权利和权力教给和交给成员的人。共同体就是这样一个我们可以从中受益，同时也等待着我们去建设的团体。第三，汇集班级共同体成员的外围资源，为共同体的发展提供帮助。当教师向学生家长征求意见、询问他们可以为孩子的班级做些什么时，他就是在充分地利用这一共同体的外围资源。当一位家长邀请孩子们参观他所在的工厂时，就是在建设着共同体。班级就是这样一个联系家庭与社会的一个核心，它是整体的，又是开放的；它依赖于内部的活力，又得益于丰富多彩的外部世界。

四、防止把学生类别化、等级化

把孩子分成各种不同的群体，如班委和非班委，这样划分是出于管理的需要，然而却成为对孩子发展的限制，促成了管理者和被管理者不同心理的形成。服务与被服务之间存在着发展机会的给予和剥夺，这也许是我国教育一个格外严重而又没有引起重视的问题。教师，应该想方设法消除儿童心理上已经形成的对人对已的不平等的体验，以及由此形成的排他情绪和排我意识，应该对每个学生的供给都是公平的、均等的，同时，供给的具体方式方法又应该是不同的。