（一）D.A.Schon的观点。

指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题，再找出解释或解决问题的方法。“关注”是问题建构或重新建构的一个关键因素，包括对周围所发生的一切和对自己内心的关注。

他提出的两个概念：行动中反思（Reflection-in-Action）和行动后反思（Reflection-on-Action）对以后的研究者产生了重要影响。行动中反思就是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构。行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性的思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思。他更强调行动中反思，强调对个体独特教学情境的深入理解，认为行动中反思的结果──实践性知识更为重要。

（二）其他研究者的观点。

主要有三种：

1．教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身（尤其教学技能、教学方法）的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践。教师反思的目的是指导、控制教学实践。他们认为自己能够积极地影响教学实践。还认为新的信息（例如新的教学方法、技能等）只能来源于“权威”（即能够公开发表文章的人）而不能来源于自身的教学实践。

2．反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。此观点的特征：一是关注教育事件的背景、发展脉络；二是能够对特殊的事件、情境进行反思。

3．教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：（1）对各种教学活动的背景有新的理解；（2）对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；（3）对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。研究者认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。