广西梧州市平民路小学  吴云
　　所谓“互动”，就是安排进行小组“合作学习”，开展互学，互练、互查、互议、互帮、互评活动，这是语文课堂中的“动”。教学中，教师要在教材难易度和学生差异度的结合点上，巧妙运用好“互动”，让优、中、差学生都尽可能地做到“动”在关键处，从而创新语文课堂，达到全体学生学习的最优化。
　　但是，要巧用“互动”首先安排好各个学习小组尤为重要。因为学生与学生之间，在智能、兴趣、爱好、个性以及每个学生的发展方向、发展速度水平等方面，都存在着差异。承认差异，尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。为了将因材施教落实到实处，实现面向全体学生这一目地，在利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展，尝试安排的小组“合作学习”，必须把班中的优、中、差学生。这样，巧妙地运用“互动”时，训练差生，优生就可以温故知新，从旁补充；训练优生，就可以有声可闻，在形可触，真切地为差生树立学习榜样，给差生一个很好的学习机会，从而促进好、中、差各类学生都有所提高，优化全体学生的学习。
　　奠定了“互动”和基础后，如何创新我们语文课堂，达到优化学生学习的目标呢？在不断的实践中，发现在“巧”字下功夫颇有成效。
　　目标――让学生互评
　　清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。明确目标，可根据不同教材，不同学生采取不同形式和方法。要巧用“互动”，就得有意识创设情境，让学生互评，制定出面向全体学生的基本目标，选择出适合各类学生的小目标。如此坚持不懈，就能有利于学生学习主动性的发挥，很好地激发了学生的创造思维。
如何创设情境，让学生互评出目标来呢？《我的战友邱少云》的第一课时，一开始就可以创设这么一个情境：学生闭眼想象，上课了，老师在绘声绘色地讲，同学们都在聚精会神地听。突然，一只黄蜂嗡嗡地飞来了，落在身上，你会怎么办？学生各抒己见，纷纷议论开了。有的说，先不管，然后等待机会打死它；有的说，先听完好听的，再找机会赶掉它；有的说，它来它的，我听我的……正在他们热烈之际，适时地引入课题：“遵守纪律难，高度遵守纪律就更难，《我的战友邱少云》一课，请你们对照刚才的想法，想一想，这一课要弄明白些什么？学习小组互相讨论议论一下。”
“互动”开始了，优等生、中等生就会带着差生根据“预习”、“课后练习”、“本组学习指导”找出所有学生都要达到的基本要求：１、学习邱少云怎么高度遵守纪律；２、通过人物的语言、动作、神情体会人物的内心活动；３、学习本课的生字词和背诵５――８自然段。这是大纲的要求，是面对全体学生的统一要求。制定了基本目标后，还要照顾一下学生的个别差异，接着指导学生寻找属于各自层次的小目标：“在基本目标的基础上，老师有关于阅读方面的三个小目标，你想达到哪一个，请小组再议一议。”出示１、抓住“不挪动一寸地方”体会当时邱少云想什么；２、抓住邱少云的动作、神态、体会当时邱少云想什么？３、．通过人物的语言、动作、神情体会人物的内心活动。学习小组畅所欲言，定得过高，优生和中等生异议，定得过低了，差生建议。有法可依，学习中各类学生均尝到完成既定目标的喜悦，大大活跃了课堂。学生的主动性发挥得淋漓尽致，不少的差生达到了中等生的要求，中等生达到了优等生的要求，很好地激发了学生的创造性思维。
　　质疑――让学生互帮
　　学贵有疑，古今中外的例子数不胜数。质疑，在语文课堂中极为重要。很多老师会让学生对课题、课文的矛盾处、关键处等进行质疑，巧下金钩。但这做法，却普通局限于学生本人自己独自思考后质疑，因而提出的问题往往较为肤浅，达不到预期的效果。因为这个缘故，有些老师干脆免了学生提出问题，认为这样保护了学生的自尊，减少了学生的“出丑率”。其实，“互动”就可以解决这个伤脑筋的问题了。
　　如果要让学生看课题质疑，从而把全文的脉络理清楚，我们就让学生小组互帮互帮一下就行了。首先学生默读全文，接着分学习小组开展“互帮”活动。好的学生口述文章的主要内容，中、差等学生听完后试着看课题提问题，好的学生作适当的补充。最后，教师点小组派代表质疑，不足的由其它小组补充。学生之间智慧火花得到外多次碰撞，就一定会擦出奇妙的火花。看，《金色的鱼钩》一课，同学们提出了多好的３个问题：１、鱼钩是谁？（什么人、叫什么）２、鱼钩有什么用？（照顾谁、为什么不吃鱼）３、鱼钩为什么金色？（有什么精神）这三个问题犹如绳子，一下子把文章段落珍珠似的串起来。概括段意、中心思想的难点迎刃而解。其它质疑也应如此，让学生证多次碰撞智慧火花，巧用“互帮”，确保学生的主体地位，让学生成为学习的主人，优化学生的学习。
　　自学――让学生互学
　　自学，不是课外的，而是指课内的。为了创新语文课堂，许多教师都注意归纳课文前一或两段的学法，接着让学生按学法自学以后的段落。这个“自学”的方法五花八门，各师各法。其中让学习小组最常用，可却收效不大。为什么呢？一、学习小组里的组员安排不当。有的小组无优等生，有的小组只有差生，有的则全是中等生；二、自学无组织，不是真正的自学。如《草原》的第二课时，一学完第一段后，就马上因势利导，归纳出学法：１、找重点词理解；２、感情读重点句；３、分层学习（背诵）；４、小结归纳段意。找一找，指导组长让差生完成；读一读，有点难，中、中上学生完成。背一背，说一说，难度挺大，引导组长带领优生完成，其它跟着说。
　　真正让学生互学，慢慢让中、差生向优生靠拢，不断让优生向学习的深度和广度进军。各类学生各得其所，学习真正得到优化。
　　复习――让学生互练
　　课内的复习，可以巧用“互动”，让学生互练。学习小组的组员们一问一答，一读一写，都可以达到复习语文知识的目的。
　　巩固――让学生互查
　　课内的知识巩固，也可以巧用“互动”，让学生互查。学完一种知识，让组员们交换所得，检查出毛病和毛病的症结进而巩固阅读知识。
　　作文――让学生互评
　　巧用“互动”，除了体现在阅读教学上，还可以体现在作文教学上。学生的作文是老师烦恼。“改”作文剥夺了教师的许多休息日。让学生互评，解放了教师，提高了学生作文水平。打破常规，一节《我爱＿＿＿》的互评课开始了。老师先抓住典型的三篇作文，一一展现在学生眼前。学习小组按作文的要求互相评议他们的构思、材料安排、表达如何。互评的基础上，教师再启发，找出了《我爱＿＿＿》作文会犯的通病。学生心领神会，再次作文。老师改学生改好了的作文，轻轻松松，不再头痛。巧用“互动”和确优化了学习。
　　一学期的尝试“互动”。付出了不少的汗水，取得了点滴进步。今后，将继续在漫长的研究道路上，一下求索，努力把“互动”的功能发挥得更出色，更令人惊叹，在语文课堂上开出无比绚丽多姿的成功之花来！
 

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