风平“浪”不静

资阳市雁江区第七小学 李举辉
 

 
【案例】《跳水》教学片断：

师：读了《跳水》这篇课文，你懂得了什么，还有哪些不懂的地方？

生：我认为这个故事不真实，孩子不可能得救。

（很多学生先是吃惊地看着他，然后哄堂大笑。）

师：你能说说理由吗？

生：孩子像炮弹一样扎进了海里，40秒钟才浮上来。虽然有二十来个勇敢的水手跳进了大海，但孩子浮上来不可能在原来的位置。我从电影、电视中见过大海，一个浪子就能把船和人推出很远。孩子浮出水面就是40秒，水手要找到他，托出水面，游到船边，救上甲板，这需要多长的时间呀？

（生议论纷纷）

师：（面带笑容）你真行，不但读了全文，还认真研读了故事的结局，提出了疑问。大家同意这个观点吗？

生：（齐）同意。

生：我不同意，水手们早有准备，一定会用最快的速度救起孩子。

师：大家再来读读课文，不但要关注故事的结局，还要注意故事的起因和发展。

（生自读课文，用笔勾画，同桌的同学相互讨论。）

师：大家认为孩子能得救吗？

生：孩子可能会死。20位水手虽然有经验，但大海是千变万化的，海浪是无情的，孩子的生命是脆弱的。

生：我认为孩子得救了。课文的第一段讲的是故事的起因。这段里有一个词“风平浪静”，因为海上“风平浪静”，所以孩子跳到水里浮上来，就会很快得救。

师：你非常善于思考，并且有独到见解。“风平浪静”这个词的确与整个故事息息相关。

生：如果海面不是“风平浪静”，水手们就不会到甲板上拿猴子取乐。

生：因为“风平浪静”，孩子才会轻易爬到桅杆顶端。

生：由于“风平浪静”，孩子跳到水中才会得救。

【点评】如何在课堂教学过程中捕捉“意外”，关注细节，并把它作为教学资源来开发？本案例作了很好的诠释。学生提出《跳水》一文故事不真实，这是教师备课时没有想到的，但教师独具慧眼，敏锐地抓住了这一意外细节，充分发挥教师的主导作用，引导学生“研读──讨论”，找出课文中不易发现的“盲点”词语──“风平浪静”，牵一发而动全身。由这个词，学生理清了故事的起因与发展、结局之间的联系。这样，教师充分挖掘并开发了教学资源，妥善地处理好了这个教学细节，促进了课堂的动态生成，让课堂显示出了无限的魅力。

 

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