社会迅猛发展，教育与时俱进，课改势在必行，新课程提倡学生自主学习。

　　语文新课标中明确指出：自主合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。

　　长久以来，我们教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践能力的培养，剥夺了学生的自主学习的权利，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。新课程要求教师唤醒学生的自主意识，帮助树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学习方法，培养自主学习能力；；坚持训练，养成自主学习的习惯。

　　而这一切都将依赖于教师创设的良好的自主学习情境。

　　一、给学生一些时间，让他们自己去安排

　　每天，学生都有一定的休息时间，然而，繁重的学习让学生上厕所、吃饭均是来去匆匆，休息场所很少见学生的身影，渐渐地他们成了学习的机器，如果给他们一些时间，孩子们就会充分利用：找朋友谈谈心，讲讲故事，做做游戏，看看课外书，既舒活了筋骨，又增长了知识，何乐而不为呢？

　　二、给学生一些问题，让他们自己去找答案

　　平常听课，都见教师提一些问题，有些问题答案书上明摆着，学生一读就会答，有些脑筋转弯的问题，学生只是相互对视，毫无兴趣，只见老师提示又提示，最终自问自答。这种提问方式，让学生养成了对老师的依赖性，学生答不了反正有老师。久而久之，学生对答问总像是例行公事，提问只是一种形式。如果我们提出一些联系学生生活的问题，如：结合“我家的中午饭”谈谈人们生活的变化；“爷爷的背影”谈谈对人生的看法等。学生会积极主动地去找答案。

　　三、给学生一些冲突，让他们自己去讨论

　　新课标要求培养学生解决实际问题的能力。要求教师多创设一些冲突，让学生自己讨论、解决。小学语文实验教材就安排了这样一个冲突：小明帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要，王爷爷则说，小明如果不收，就不再让他取奶。小明不知道该怎么办。有一位老师是这样处理这一教学环节的：先让学生分小组讨论：小明该怎么办？有同学提出收钱，有同学提出不收钱，然后他又将学生分成两部分讨论收与不收的利弊，同学们在讨论时相当激烈，虽然观点有些幼稚，但这毕竟是迈出了可喜的一步。

　　四、给学生一个机遇，让他们自己去抓住

　　有一位教师接收一年级新生，孩子们对一切都充满了好奇。开学初，这位老师设置了这样一个活动：让同学相互认识、学习，一周后，把他们认识学习的成果展示给大家。在检查活动结果时，老师惊喜地发现：他们不但会写对方的名字，还知道了对方的家庭住址、生日、爱好等。老师们，给学生一个机遇吧！让他们自己去抓住。

　　五、给学生一个题目，让他们自己去创造

　　新课标提倡学生自主学习，培养创造性人才。江泽民同志曾说：“创新是中华民族立于不败之地的根本保证。”

　　我校联系了课改的试验学校，开学初，我们开始了探究型课程的开发和研究工作，让学生会一部分成员对不同年级学生进行“日常消费调查”，并写出调查报告。同学们分组准备好材料就忙开了：定班定生每日调查，在结题会上，同学们对自己参与探究实践的课题，进行充分展示个性的总结。在各小组的发言中，学生们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，有稍羞怯的，则扮演小秘书，同学们应用电教手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验，他们的共同感受是：尽管有时很胆怯，毕竟是勇敢地迈出了走向社会、接触实践的第一步，体验到自己创造的快乐。

　　当然，学生自主学习时，教师不是不闻不问，而要做积极的旁观者，进行指导、促进，而不要让自主学习流于形式。

　　总之，新课程是挑战，同样是机遇，只要我们从实际出发，遵循新课标，联系学生生活，“为了孩子一切”、“为了一切孩子”，提倡学生自主学习，培养学生的自主性，就能与新课程一同成长，培养出创新人才。

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