“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果把一种教学方法比作一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字就叫‘活’”。（吕叔湘语）活是变革的前提，活是创新的基础。迎着课程改革的春风，广大教师正在不断地学习新理念，尝试新方法，力求新突破，努力构建一个活生生的语文课堂。在教学实践中，我认为以下几点做法很值一试：

　　一、挖掘课程资源，拓宽学习渠道，让教学内容“活”起来。

　　在信息处于瞬息万变的二十一世纪，仅仅依靠几本教科书是远远不能满足学生的求知需要的。因此语文教学必须打通渠道，充分挖掘语文课程资源，引进语文教学的“源头活水”，让教学内容“活”起来。那么什么才是语文教学的“源头活水”呢？

　　其一：源于那多彩多姿的社会生活。

　　“行万里路，读万卷书。”社会生活中凡是与人有关的活动都是语文学习的材料的资源。都能转化为语文学习的过程。如旅行、参观、访问、郊游等，无一不是语文学习的“源头活水”。所以教师要经常组织学生跨出校门，涉足社会，走进生活，融入自然。到工厂和实验室去参观，到街头去当宣传员，到乡间田头去干活，到名山大川去游览；从城市到乡间，从喧嚣的生产车间到寂静的图书馆，从丰富多彩的现实生活到虚拟的网络空间。当然，每次社会实践活动都应有明确的目标，有具体的主题，有周密的计划，有切实可行的步骤。绝不采用“放羊式”的管理，放而无度。

　　其二：源于那浩如烟海的人文文化。

　　走进名家，研读经典。这不仅是学生获得知识，提高能力的重要途径，而且能使学生大开眼界，兴趣倍增，由厌学语文转而爱学语文。作为教师一方面要为学生的课外阅读创造物质条件，解决学生“无米”的问题。比如订一些报纸杂志，办一个班级图书角，经常组织学生到校图书室看书等。另一方面要对学生的课外阅读加以科学指导，每次阅读什么，阅读多少，怎么阅读，都要有“量”的规定和“质”的要求。此外教师还可以组织一些形式各异的活动，让学生有充分展示阅读效果的机会和场合。如组织“朗诵会”、“文学常识大比拼”、“课本剧场”、“读书笔记展示”等活动。在这些活动中，教师始终是一个导演，而学生才是真正的主角。例如我在六年级的语文教学中，就安排时间开设了“时事述评”课，从取材到组稿都是由学生自己操作，材料主要来源于报纸、电视等媒体。活动中同学们有的热衷于《焦点访谈》的精彩点评；有的倾心于《今日说法》的深度剖析；有的谈环保；有的讲教育；有的评明星……这样的语文“活水”让人惊叹。难道我们不该引来浇灌祖国的花朵吗？

　　二、针对不同对象，采取多种手段，让教学方法“活”起来。

　　教学有方，教无定法，灵活多变是教学方法的生命。选择任何一种教学方法，其目的只有一个，就是吸引学生激活课堂。不管你的方法有多好，只要一成定例，就会令人乏味，束缚学生的求异创新思维。所以教师在教学方法的选择运用上必须从实际出发，要因文而异，因人而异。

　　其一：教学方法的选择要因文而异。

　　小学语文课本中的入选文章一般体现出体裁的多样性，有散文、诗词；有简单的说明文，有长篇小说的缩写及文言文。因此教师在教学时要根据不同类型的文章采用不同的方法。例如：①教学《鸟的天堂》，我采用“点评法”。因为这篇课文语言美、景色美、人美，但学生不易理解。于是我带着学生边读边评，景色美，突出大榕树的茂盛充满活力。鸟的多，令人神往。语言美，突出恰到好处的动词，优美动人的修辞，变化有致的句式。人美，则突出人的环保意识，处处爱鸟护鸟的善心。②教学《索溪峪的野》，我采用“讨论法”。事先抛出几个问题，让学生各抒己见，在热烈的讨论中去理解索溪峪的野。③教学《桂林山水》，我采用的是“提示法”。突出本文诗情画意的特点，着重欣赏诗一般的语言，画一般的意境，感受祖国河山的美丽。而对课文内容的分析理解则弃而舍之。④教学《一夜的工作》一文时，我采用的是“剥笋法”。先是让学生找出课文的中心句，然后抓住句子中的工作劳苦，生活简朴两方面层层解开，最后体会总理的高贵品质。⑤教学《“精彩极了”和“糟糕透了”　》我是用“图示法”，在黑板上画上一条河，以一艘正在航行的船代表自己的人生，画上两股风，一股是“精彩极了”，代表过分的表扬。一股是“糟糕透了”，代表过分的批评。只有当两股风达到平衡时，船才能驶向人生的彼岸。这样让学生非常直观地了解父母对子女的爱，很是奏效。

　　其二：教学方法选择要因人而异。

　　学生是课堂的主人，教师是学生的引导者，教学过程是师生互动的过程。就教师而言，在选择教学方法时，要扬长避短，以长补短，学会“藏拙”。长于朗读的，在“听取蛙声一片”中让学生汲取信息，体会感悟，提高技能，获得美的享受；精于写作的，要写下水作文，现身说法，给学生当好示范；善于诱导的，要巧设疑问，引生入胜……就学生而言，教师要研究学生的个体差异，包括学生的能力、个性、特长及优缺点等。在备教材的同时还要备学生，对不同学生采用不同的教学方法。做到因材施教，因人而异。

　　三、转变教师角色，呵护学生的灵性，让师生双方“活”起来。

　　教“活”、学“活”，课堂气氛不能不“活”。教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生就自作主张；教师促进学生“创造”，学生不断开拓创新，这样的语文课堂才是我们所希望的。因此在教学中我们要做到：

　　其一：转变教师的角色。

　　在课堂上教师不能唯我独尊，要建立起平等的师生关系。学生答对的，我们要给予肯定；答得有创见的，我们就要给予鼓励表扬；想得比老师还要高明的，我们则虚心听取。教师要做学生学习的伙伴，学生的朋友。只有这样，在课堂上师生之间才能进行心灵的对话，才能营造出活泼的课堂气氛。

　　其二：呵护学生的灵性。

　　在教学中常常会出现这样的情况，由于某位学生的回答与老师的答案不符时，往往会遭到老师地责备，甚至有些学生的大胆想法会被老师认为是无稽之谈。这样的处理方法对学生来说无非是“当头一棒”，大大地打击了学生的积极性。日积月累，会使我们的教学失去活力，学生失去灵性。 如有位老师问学生：冰融化了变成什么?有的学生说变成水，有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成水和小河的受到表扬，说成春天的被老师认为是胡说八道。这个老师的做法令人悲哀—唯一有灵性的孩子被他狠狠地打击了一番，其结果或许这个世界上真的因此少了一位诗人。因此，我们要处处为学生着想，当他们有进步时，要及时鼓励。当他们有发现时，要给予肯定。当他们遇到挫折时，要给予帮助。要让学生觉得你是可以信赖的人，是可以倾诉的人。只有这样他们才会有话可说，甚至无话不说。

　　课程改革呼唤全新的语文教学，只有让我们行动起来，多作尝试，敢于标新立异，才能推动语文教学的变革，以上只是一点不成熟的做法，望能得到大家的批评指正。

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