新大纲在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意 愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”新课程标准实施以后，如何在作文教学中体现大纲精神，构建作文评讲新模式是刻不容缓。怎样利用作文评讲为学生开创一个正常的自由表达的空间，已成为语文教师面前值得研究的一大课题。

　　作文评讲的目的、任务是引导学生体会自己习作的成功之乐，帮助学生掌握写作技巧、探索习作的有效途径、提高写作质量。根据本人多年的教学实践，作文评讲归纳起来应包括以下三个方面：

　　一、正确评价学生作文

　　在我们中国，有一句众所周知的古话：“父子无心可谈”。透过这句古话，不难看出，它蕴涵着另一句古训：“严父慈母”。小学生鉴于年龄的特点，他们喜欢温柔可亲的母亲，讨厌威严可怕的父亲，久而久之，逐渐形成“父子无心可谈”的局面。作为作文教学，我们老师首先应该从“父子无心可谈”中汲取教训，对学生作文的评价，要“尊重学生意 愿，肯定学生的点滴进步”，正确客观地评价学生作文。否则，将是“反其道而行之”，一切徒劳。

　　在作文评价中，首先应摆脱“把政治思想作为衡量作文的唯一标准”的圈子，让学生围绕老师的意图旋转，用对待成人的标准去衡量一个小学生，这是不妥的。大家知道，就“课改”后的试卷上，有关短文的阅读，经常会出一些题目，让学生去评价或谈谈自己的看法。这类题的要求，很明显，只要学生说得有一定的道理，都可按正确的答案给分，作文的评价，也应该如此。

　　学生对世界的认识和看法是随着年龄的增长和阅历的丰富而逐渐成熟。就目前而言，我们不必对他们要求过高，他们有他们天地和活动空间。例如，看电视时，他们几个围在一起，有说有笑，看得津津有味；捉迷藏时，他们没有一点声响，想方设法地不让对方捉住；参加比赛时，他们挖空心思，力图为班级争光……这些，不难看出，他们是多么的可爱，正像李大钊所言：“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。”但他们的思想、观点也有不成熟的地方（受年龄、阅历的限制），如：当看到容嬷嬷那凶狠、残忍地对待紫薇、小燕子时，他们手握得紧紧的，眼睛睁得大大的，恨不得将电视机打碎；当看到电视上一对情人拥抱时，他们马上用小手将自己的脸捂住；当看到日本鬼子残害我国的妇女、儿童时，他们火冒三丈，气（急）得直跺脚；当看到我国体育健儿在希腊奥运夺魁，五星红旗冉冉升起时，他们高兴得手舞足蹈，也激动得热泪盈眶……这些，也不难看出，尽管他们是有一点幼稚、天真，但他们爱憎分明，懂得害羞，有一颗纯真的爱国心！

　　因此，在作文评价中，我们老师应“尊重学生意 愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。

　　二、科学评讲学生作文

　　1、评讲要肯定成绩

　　众所周知，传统的作文评讲存在着两大弊端：一是评讲方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。二是老师的评讲面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误了学生。因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这种做法，有喜有忧：有优点者得意洋洋；有不足者垂头丧气；无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。特别是有的老师将自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成了训斥课。这种评讲其结果是：学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。可谓劳民伤财、得不偿失。要想评讲课真正能上好，起到抛砖引玉、穿针引线的作用，“肯定成绩”这是主流、是方向、是艺术、是科学。根据学生好胜好强的心理，评讲可这样操作：

　　a、每次选择一篇或几篇优秀习作（也可是精彩片断）。选择的对象不可专一，涉及的面要广（这次是你，下次可以是他），尽量考虑到那些中、差学生。

　　b、善于捕捉学生的“闪光点”。哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用了一个名言警句，我们老师都应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”“奇”“特”的作文更应去发现、挖掘。教师评讲时，可让他们亲自去读一读（假如时间不允许，亦可采用表扬的方式），“炫耀”一下自己的成果，享受以下成功的快乐，唤起他们的求知欲。学生潘军海在一次写老师的作文里，他写了教他一年级的启蒙老师。李老师一次带病上课，忽然在课堂上晕倒了，潘军海同学由此展开了联想。他在一次放学回家做家作时，忽然停电了，此时的他，猛然想到他家过年用剩下的半支红蜡烛。这半支红蜡烛在停电时配上了用场，使他在停电的情况下仍然完成了作业。作文时，他有机地把李老师和这半支红蜡烛紧密地联系在一起，从而赞扬李老师为了学生默默奉献的“红烛”精神。当我看到这篇习作后，惊喜地发现很有新意。我稍作修改后，就让他寄往《常州教育》，很快就见于报端。他第一次拿到了5元钱稿费，那高兴劲真无法用语言来表达。打那以后，他的作文水平有了一个“质”的飞跃。我相信，这篇文章的发表，会成为他人生旅途中的一个重要的转折点。

　　c、建立良好的激励机制。

　　（1）以打高分为宜。打高分，不是目的，重在鼓励，让学生看到希望。

　　（2）眉批、总批的语句要有适度。重在肯定成绩，多讲优点，少谈缺点（一定得谈的缺点千万不可不谈）。

　　（3）为学生的成果展示构建平台。对于每一次选出来的优秀习作（也可是精彩片断、好词佳句）让他们自己誊抄好，张贴在班级的“成果展示”栏里，让他们觉得自己还行。对档次较高的优秀习作，鼓励他们积极向学校红领巾广播台、各级报刊杂志投稿，让他们有施展才华的机会。

　　2、评讲要抓共性问题

　　学生习作出现的共性问题，大致有以下几个方面：1、语句不够通顺（我们应该严格要求学生做到能说一句完整的话。）。2、面比较广的错别字、标点符号。3、应用文的格式存在问题。4、记叙文的“四要素”。5、文章的结构顺序比较混乱，例如缺少结尾等。6、记“流水帐”，不能突出重点……

　　上面列举的几个共性问题，其实这些都是学生作文的基础，是完全应该掌握的习作要求。评讲中，切切不可草草收场。假如不注意这些共性问题，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石。这点不容忽视，不然就会“大意失荆州”。

　　3、评讲要做到“一课一重点”

　　评讲课中，切忌面面俱到。面面俱到，你教师“苦口婆心”，辛辛苦苦一节课下来，学生究竟听进去多少，有经验的老师是很清楚的，恐怕是适得其反。学生反而会被你搞得头昏脑胀，越听越糊涂。笔者的做法是：一课一重点。例如，我校春游了丫髻山后，我结合本单元的作文训练内容，安排了一篇习作，题目自拟。习作交上来后，不少学生把“一路上的所见所闻”用了大量的篇幅，而“游丫髻山”，则成了侧重点，主次颠倒。也有的学生把“登山”作为重点来写，“下山”则用了几句话就收起了笔。其实，老师不但游山时讲过，而且作文指导时也强调过“上山容易下山难”这句话。“讲过”、“强调”，对学生来说，往往是不起作用的——事实就是如此。既然“讲过”、“强调”，对学生来说不起作用，那么，我们就只有一条路可走——抓好评讲课。显然，我评讲的主题是“如何抓住重点详细写”。

　　评讲中，我围绕主题是这样展开的：首先让学生找一篇自己已经学过的游记、参观记之类的课文，去读一读，再想一想，课文是把什么内容作为重点来写的；然后对照本篇习作，让学生说一说，“游丫髻山”，那些部分应该作为重点去写呢？通过评讲，使学生真正领悟到：要写好《游丫髻山》这篇文章，去和回来的路上都应该略写，“上山”和“下山”应详细地去写，笔墨应重一些、浓一点。学生陆美玲在评讲后，对自己题为《登丫髻山——记一次春游活动》作了修改，寄出去后，于今年5月发表在《常州教育信息网》上。

　　其次，作文的评讲还不可忽略以下几个方面：如何抓住景、物的特点，怎样恰到好处地运用修辞手法（拟人、比喻、排比、反问、对偶等），如何注意细节描写……一次，一位学生在《难忘的教训》中写道：“……半晌，我撩起上眼皮看了一下妈妈……”我认为，这位学生观察非常细致，用词极其准确，写得形象逼真。“害怕的心理”通过简简单单的几个字，就表现得淋漓尽致。“半晌”，说明时间较长，“撩起上眼皮”揭示了小作者在害怕心理下所出现的神态，“看”，写出了害怕妈妈时的动作。多精彩的一句话啊！评讲中，本人就特地作了详细的评讲，号召同学们向这位同学学习——该详细的地方一定要写详细。

　　4、评讲作文注重科学化

　　（1）欣赏优秀作文。在评讲课上，根据学生好胜好强之心理，选择学生作文中最精彩的片断，供大家欣赏。其方法可以是范读，可以是学生本人读，可以是班级里朗读水平较高的学生读。以情激赏，以感激思。

　　（2）欣赏““闪光点”。这一举措是倾向于中差学生的，意在激励。

　　（3）评讲作文注重”知识迁移“。在评讲作文中，我们若就习作评习作，其效果一定不佳。我们的作文评讲是将习作紧密地与阅读课文联系起来，让学生学习阅读课文里的写作方法，认真加以推敲，再灵活地把这种方法迁移到习作中来，变死知识为活知识，真正做到“活学活用”。

　　（4）评讲作文坚持激励为主。学生的习作即使一塌糊涂、一无是处，也不能狠狠地去批评一场，以解心头之恨，这是一种“无能”的具体表现，这一点也是提高学生作文水平之大忌。因此，我们一定要注意方法，注意策略，做到因势利导，坚持以激励为主，讲究实效，尽量多表扬，力争不批评。

　　(5)坚持“讲中评议”的方向。评讲作文按通常的惯例是：一、教师点拨，定向引导；二、共同讨论，各抒己见，让学生用自己的眼光来评出好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；三、激发提高，自我获取（激发学生通过一定的思维、鉴析，领略自我获取的意境，轻松、愉快地掌握一定的写作方法、技巧。）。值得提出的是，教师在作文评讲中，不能走过场，包办代替。

　　三、认真评改学生作文

　　“认真”评改学生作文，这是提高学生作文的有效途径。笔者认为，可这样操作：

　　1、教师批改。教师批改，一定要牢记“认真”二字，塌塌实实地做到“眉批、总批”相结合。评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要作这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，用有限的时间产生无限的效益。

　　2、学生批改。叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下，要摆正位置，改变传统的老师一手完成的现象。学生批改，它包括自批和互批两类。“自批”和“互批”均为学生批改，这是上级教育主管部门在“作文批改”中作了明显规定的。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相、合作学习过程。同时，也是一种“今天，我当小老师”的尝试、实践过程。放手让学生批改，这是改变教师“包揽一切”的好举措，既减轻了老师的工作负担、压力，又培养了学生动手、用脑等诸方面的能力，真乃“一举多得”，百利无一害。

　　学生自改，教师不是袖手旁观，而要加强指导。第一次自改提一条要求，学生很容易就会修改；第二次修改再提第二条要求（按习作要求，自改要求可列为10条左右）……自改的次数多了，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且对自改的要求理解得也越来越深刻。时间一长，学生修改习作的能力也逐步得到了提高。

　　3、当好“引路人”。小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育。因此，评改学生作文时，除正常的修改外，我们老师应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”。例如：作文中没有交代时间，就可在同行的眉批栏内给予提示：“这件事是发生在什么时候？”；看了一本书后，写了一篇读后感，但没有结尾，即可提示：“这本书有没有令你感动的地方？”、“你认为有那些方面值得你学习？”、“给你什么启示、教育，明白什么道理？”……必要时，也可直接将习作与阅读过的课文联系起来加以点拨。用这种引路的方法，激发学生的写作志趣，鼓励学生积极参与，认真观察，亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，以自己的真情实感去强化情感，定能受到事半功倍之效果。

　　总批的评语，也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语，要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，以满腔的热情去发现学生的“闪光点”，用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和褒扬，或放大亮点，或相机赞美，或殷切期待，“以心换心”，给学生有很深刻的印象，促其再一次反观作文，从而对他以后的作文起指导作用。

　　综上所述，只要我们语文老师能吃透大纲的精神，对学生的作文能给予正确的评价，充分调动学生的习作积极性；评讲学生作文时讲究科学，注重方法的指导，能力的培养；评改学生作文时不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们相信，新课改下的作文教学一定能上一个新台阶！

[返回上一页] [打 印]