为了改进应用题的教学方法，我市曾出了这样一道会考试题：“根据算式１２０÷（１－１/

６）编一道应用题。”评卷时发现，学生编题的能力明显比解应用题的能力弱。它启示我们，

在“根据算式编题”的教学中，教师应加强以下几方面的教学：

一、让学生弄清应用题的结构。

应用题由条件和问题两部分组成。这是应用题的基本结构。有的学生将应用题与文字题混在

一起。如有的学生将题编成：“１２０除以１减１/６的差，商是多少？”这说明教学中强调

二者的差别不够。有的编题则缺少问题。如有的学生将题编成：“一本书，小明今天读１２

０页，比昨天少读１/６。”因此，加强应用题的结构教学十分必要。

二、引导学生理清数量关系。

据式编题是解应用题的逆向思维过程。它有利于培养学生的分析、综合能力。根据算式“１

２０÷（１－１/６）”编题，是要求学生编成“已知比一个数少几分之几的数是多少，求这

个数”这种数量关系的应用题。由于审题不清，不注重分析数量关系，有的学生将题编成了

“求一个数的几分之几是多少”这种应用题。由此可见，教师引导学生弄清数量关系是编好

应用题的关键。

三、要注意应用题的合理性。

教师要让学生知道应用题来源于现实生活，有较强的思想性和科学性。有的学生将题编成：

“一个化肥厂今年生产化肥１２０千克……”；还有的学生将题编成：“一块试验田，一月份

收稻谷１２０千克，一月份比二月份少收１/６，二月份收稻谷多少千克？”这种题，明显

不符合生活实际。教师加强这方面的教学很有必要。

四、提醒学生不要错漏关键字词。

应用题往往因一字之差而截然不同。有的学生平时不细心，常写错字、别字，看错题中数字

或者漏字，致使编题出错。如“某班五年级有学生１２０人，比六年级１/６，六年级有多

少人？”因漏掉一个“少”字，使题意不明。针对这种情况，教师应加强编题习惯教育，培

养学生良好的心理品质。