第四节 阅读教学的几项原则

　　阅读是一种重要的言语行为。有效地培养阅读技能是阅读教学的主要任务。由于学生知识水平、生理和心理条件上的差异，阅读和阅读教学都无疑是一个相当复杂的过程。从事阅读教学的教师，不仅应具有较好的外语水平和外语教学能力，而且必须在教学中遵循与阅读教学有关的教学原则，才能得心应手地工作，有效地帮助学生提高阅读技能。这些原则是：

　　一、 阅读的兴趣性原则

　　学习者对阅读是否能产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。教师可通过各种有趣的课堂活动提高学生兴趣，使他们不仅要学会阅读，还要乐于阅读，从被动到主动。兴趣大的学生往往阅读非常主动，掌握阅读技能也快得多。
为了培养学生的阅读兴趣，教师应尽量减少学生觉得枯躁乏味的教学活动。当发觉学生注意开始分散时，应注意形式和内容的适当变换或穿插其他活动，使阅读教学经常保持新鲜的感觉，学生乐于接受。教师还应经常鼓励和表扬学生，使他们看到自己的进步，增强信心，愿为取得阅读学习的好成绩而继续努力。

　　二、阅读训练的心理准备原则

　　任何一项学习任务的完成都要求学生从知识、能力、生理及心理上作好准备。阅读教师应了解传授每项阅读技能的最佳时间。过早，所学技能会超过学生潜力，使其难于接受；太迟，会造成不必要的时间浪费，并影响学生的进取心。两者都不利于提高阅读效率。影响阅读准备的因素同影响阅读过程的因素一样错综复杂。除了第二节中提到的智力水平、生理心理条件、经济文化背景、兴趣、性格、语言基础外，学生的感知能力也极为重要，因为它是阅读过程的第一步。语言符号本身没有意义，学生对词的反应取决于他们已掌握的知识和经验的数量和质量，重新建立和组织这些知识、经验的能力及其生活环境。感觉器官是感知的生理基础，知识、经验、文化背景是决定学生理解水平的关键。虽然感知不可能对作者编码时的意图作精确释义，但充分的知识、经验和相应的文化背景有利于阅读者接近理解作者的原始意图。所以阅读教师有必要了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备。

　　三、阅读速度调节原则

　　阅读的根本目的是理解，所以阅读速度亦为理解速度。理解是重要的，一味加快速度而不理解是没有意义的。而提高阅读速度也就是要提高理解速度。一般学生阅读时，阅读速度低于其理解能力所允许的限度，应有的效率未能充分发挥。这种情况远不能满足信息时代的要求。许多人逐渐意识到提高阅读速度的重要。这里我们就阅读理解与速度的关系、阅读速度的灵活性等方面说明，阅读教师在教学中应如何处理阅读速度问题：
　　（一）阅读理解与阅读速度的关系
　　学生在开始学习阅读时，总是要放慢速度进行理解。随着词汇量的扩大，语义、句法知识的增加，语感的增强和阅读技能的提高，阅读速度逐渐同理解速度同步发展，读得越好，理解也越快。总的说来，学生在理解能力差而阅读速度慢时，应加强语言基础知识和一般阅读技能训练，不宜迫使学生加快阅读速度；阅读速度快而理解率低的学生亦然；只有那些理解率高而速度慢的学生，才应着重阅读速度的训练，充分挖掘潜力，提高阅读效率。低于自己速度潜力的慢速阅读往往会分散读者的注意力，不利于抓住关键句群，从而难于做到尽快尽好地回答老师读前布置的阅读任务。所以教师应该鼓励学生在理解能力范围内尽量提高阅读速度。
　　（二）阅读速度的灵活可变性
　　阅读的任务并不仅仅在于提高阅读速度，重要的是应根据要求对材料进行有效的理解。速度慢并不一定意味着阅读水平低，因为慢速阅读有时也可能是一种需要，正如旅游者不时停下来领略绮丽风光一样，阅读者对于某些材料，如诗歌、合同、理论等，仅知其大意远远不够，还应细细地读，深入地分析领会，认真思考、品味、评价、批评和欣赏。这种细嚼慢咽地吟味，与前面提到的快速阅读并不矛盾。好的阅读者，有如一辆有变速功能的汽车，可以根据材料性质和任务要调节阅读速度，可快可慢。阅读速度的这种灵活可变性是区别不同水平阅读者的重要标志。好的阅读者以理解为目的，自动变化速度；而差者则一味逐词逐句进行阅读，以这种方式获得的理解似乎只是阅读过程的副产品，并非阅读的主要目标。
　　遗憾的是，许多外语阅读者在速度变化上显得迟钝，不灵活。他们往往坚持一种典型的阅读方法，如精读，对各种材料及各种阅读方法采取一种一成不变的速度，这是缺乏适当训练的结果，因为速度是可以通过练习提高的。

　　四、阅读教学的因材施教原则

　　个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和兴趣等诸多因素上。这种差异的存在是很自然的现象，它一方面给教学带来困难，另一方面又使教学趣味无穷。
　　阅读学习一是项终身的活动，学生不可能在短时间内全面掌握各种阅读技能。他们的词汇知识、理解能力、阅读速度、专业阅读技能以及阅读兴趣和习惯，都是在不断学习和实践过程中得以完善和提高的。学生学习阅读的进程，由于存在着个别差异而有所不同。教师应注意满足不同水平学生的特殊需要，使每个学生都能相应地发展阅读技能。学生的特殊需要大体表现在高才学生和落后学生在阅读学习中的不同特点上。
　　（一）高才学生 在智力测试中智商高于130，考试成绩明显高于同龄人，经教师长期观察证明确属智力较高的学生，可认为是高才学生。他们一般身体健康，心理素质良好，反应敏捷，好奇心强，富有想象力和创造力，而且自学能力强，很少死记硬背，多采用联想学习法，在阅读学习中表现主动，喜欢阅读各种题材文章。因此他们知识面广，阅读中障碍较少，理解率和速度往往成正比发展、提高。
由于高才学生具备这些阅读学习的优越，一般课堂教学常常使他们有吃不饱的感觉，无以发挥其学习潜力。对于这类学生，教师应当了解，他们学习主动、灵活、不希望教师给予过多的监督和刻板的要求。作为引导者的教师，应明确何时传授，何时指导，何时让学生自学。适合一般学生的教材，对高才学生不宜过多重复，过细讲解，应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。另一有利于高才学生阅读学习的办法是充分利用课外时间，要求他们大量阅读，满足其阅读欲望，适当注意读物的介绍，并通过读书报告等形式予以检查、指导。
　　（二）落后学生 智商介于50—89的学生，一般被列为学习落后的学生。他们智力水平相对较低，阅读时速度缓慢，逐词逐句，经常停顿，反复较多，而且理解率很低。他们阅读成绩不佳，固然有智商欠高的原因，而他们的生活环境和主观心理素质也是导致这种结果的重要因素。落后学习者常常会受到周围同学、老师、朋友甚至父母有意或无意的蔑视。这对于本来就极为自卑的落后学生，恰如雪上加霜。久之，他们将更加灰心丧气、自暴自弃，从而学习上更加困难。
　　其次，学生无论智商高低，通过学习培养，能力就会增强。阅读训练更是如此。充分的自信心，结合教师的适当引导培养，落后学生的阅读成绩也能显著提高。对落后学生的阅读教学似应注意以下几点：
　　1． 创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难，取得进步的信心。
　　2． 注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速度和开始专业阅读。
　　3． 根据学生的实际水平，给予特殊的帮助：阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略适宜，方法多样；布置任务简单明确；复习回忆机会增多；个别辅导也很必要；复杂的阅读技能应分小步完成，制定短期学习目标。
　　4． 经常表扬、鼓励，让他们看到自己的进步，保持学习积极性。
高才学生和落后学生的特点较为明显地揭示了学生之间的个别差异。在阅读教学中，教师还应对某些阅读成就低于才能潜力的学生和由于家庭经济、社会原因而影响成绩的学生给予必要的关心和指导。对前者，应尽量迫使他们挖掘潜力；对后者，应从关心其生活着手，使其专心学习，赶上其他同学。实质上，没有任何条件完全相同的学生，每个学生的学习都有其特殊的要求。但教师的时间和精力毕竟有限，不可能大量进行个别指导。因而只能根据现有条件，认真分析每个学生的特点，将他们大体分为几类，在教学中有意识地对各类学生提出不同要求，采取不同的方法，并利用课外时间，与同学建立友谊，从心理上去关心他们，理解他们，了解他们的困难，鼓励他们树立信心，找出不足，互相帮助，争取最有效地提高阅读水平。

　　五、 阅读教学的总体设计原则

　　组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计。这种设计应从材料选择、任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而深入的考虑。
　　首先，阅读材料的选择有决定意义。关于选材，前已提到不予赘述。总之，教师应考虑学生的具体状况，力求选择他们感兴趣的题材。为了照顾各类学生的特殊需要，教师甚至应选择难度较高的材料并配以简单练习；选择简单材料配以复杂的问题和练习。
　　材料的难易程度可以一定的难度标准来测量。从文章中选出词数一百的几个典型段落，数出每段中完整句的数量，然后数出这些完整句中词的数量，用句子数量除词的数量可得出句子的平均长度；再数出全段中三个以上音节的词的数量，用这个数除所选出的词数为一百的段落的数量，就可得到文章中长词的百分数。句子的平均长度加上长词的百分数即为难度标准。文章的的难度愈高，阅读愈困难。当然，并非文章难度愈低，阅读一定容易，因为这种标准尚未考虑到背景知识和学生的阅读水平等因素，只是单纯以测量一篇材料本身句子和词的平均长度为基础的。
　　判断文章难易程度的另一种方法是使用填空程序，系统地省略文中的每个词。教师可根据填空测验来确定本班学生能否阅读所选文章，也可据此检查学生阅读后的理解情况。这种方法与前面所介绍的难度标准不同的是，难度标准不考虑意义和语言结构的上下文。
　　材料选定后，教师有必要重新考虑学生对阅读材料应有的准备，以制定阅读任务。阅读之前，教师可让学生完成一些特别设计的练习，让他们接触材料中将出现而尚不熟悉的语言结构，并对材料的来源和背景知识有所了解，使产生一定的兴趣和动力。这些阅读准备活动可以是讨论，学生结合自己的知识和经验，对材料中有关问题提出自己的观点，预见文中将发生的事件；也可以是问答，由教师准备一些调查性的问题，了解学生对文中信息的态度，并对文章的难易度作好准备。根据难易搭配的原则，要求学生完成一些任务，如找出日期作为阅读一篇困难文章的任务，可能是件容易的事，但如果作者在文中没有明确提出这个日期，学生必须通过仔细阅读材料进行计算的话，那又是一件困难的任务。确定阅读任务可让学生选择最合适的阅读方法。引导学生使用不同方法的阅读任务可列举几项如下：
　　阅读并找出各种事件发生的日期等有关数字信息；
　　阅读并选择某个问题的正确答案；
　　阅读并概括从事某活动的主要理由；
　　阅读并确定自己是否同意作者的观点；
　　阅读并对某事件作出归纳和解释。
　　通过制定阅读任务，学生的阅读就能有很强的目的性，注意力也相对集中。另外，阅读教师还应提高学生对文中线索的觉察能力，这种线索能帮助他们预见下文。教师通过具体指导，可提高学生对文中诸如语言单位、逻辑联系、情态、内涵和外延、分段等方面的觉察能力，从而更快更好地完成阅读任务。
　　最后，阅读教学不能忽视读后的反馈活动。为了检查学生理解材料和完成阅读任务的好坏，教师可让学生概括大意、回忆主要信息、回答具体问题、评论作者的观点或写作手法等提出自己的见解。形式同读前准备活动基本相同，可以是问答、填空、选择等。不仅如此，反馈活动还能帮助教师了解自己的教学效果，发现教学中的不足，以期在以后的教学中逐步改进、完善和提高。