（二）强词"作为‘言语活动’和语言"的外语教育

如前所述，1947年版学习指导要领（试行方案）是在极短的时间内制定的，只规定了教材内 容的基本框架。当时，全国新制初中约16000所，新制高中约3500所，而专科毕业的英语教师却 很少。所以，它从一开始就存在着修订的必要。内容应该更加充实、详细。

　　 在这种情况下，1951年进行了第1次修订。由28名委员用了两年半的时间研究制定而成， 全书共3卷，篇幅增加到759页。而且书中各章内容和附录中的两项均由美、日两种语言写成，日 文是英文版的大致泽文。用英文写的理由是，这样做对研究协议会和不懂日语的外籍教师有和

　　 其中，第1卷由3章组成，第1章先阐述了中等教育目标和英语教育课程目标的关系，分别叙述了初、高中英语教育课程的目标，英语的性质，作为"言语活动"的语言的意义和教学指导。

　　由于作为"言语活动"的语言的意义很有特色，这里引用下来，以供参考。原文用英、日文写成，这里只将日文部分译成中文。

　　第一章英语课程目标

　　1 依据中等教育目标确定英语课程目标并与之一致

初中英语课程目标

　　一、总目标

　　二、主要功能目标

　　三、主要文化目标 　　

一、总目标

　　通过学习，掌握作为："言语活动"的英语实用基础知识。重点学习听说技能和句型结构，以助于掌握听说读写能力。作为课程的重要组成部分，还要让学生了解说笑语国家的人民，特别是理解和鉴赏他们的生活方式、礼仪和风俗习惯，并持积极的态度。

　　二、主要功能目标

　　1．培养作为"言语活动"的听英语的能力，达到初中发展阶段学生能普遍接受的水准。

　　（1）培养听说能力。听力训练中获得的技能，在初中标准内具有实用价值；为高中学习或在校外想进一步学习的学生奠定坚实的基础。

　　（2）在听力训练中获得的技能可作为培养读写能力的必要基础和衡量的标准。

　　2．培养作为"言语活动"的英语的口头表达能力，达到初中发展阶段学生能普遍接受的水准。

　　（1）对那些特别想学习口头表述的学生来说，所获得的技能，在初中发展阶段普遍认为适当的标准内具有实用价值；并为高中学习或在校外想进一步学习的学生奠定坚实的基础。

　　（2）在口头训练中获得的技能，可作为培养读写能力的必要基础和衡量的标准。

　　3．培养作为"言语活动"的英语的阅读理解能力。达到初中发展阶段学生能普遍接受的水准。

　　（1）培养写作能力。阅读训练中获得的技能，在初中标准内具有实用价值；为高中学习或在校外想进一步学习者奠定坚实的基础。

　　（2）在阅读训练中获得的技能，可作为培养写作能力的必要前提和手段。

　　4．培养作为"言语活动"的英语的写作能力，达到初中发展阶段学生能普遍接受的水准。它在初中标准内具有实用价值；为高中学习或在校外想进一步学习者奠定坚实的基础。

　　三、主要文化目标

　　作为英语课程的重要组成部分，要让学生了解说笑语国家的人民，特别是理解和鉴赏他们的生活方式、礼仪和风俗习惯，并持积极的态度。

　　（1）学习和掌握听说读写的技能，不能脱离说英语国家人民的生活方式、礼仪和风俗习惯，因为他们的语言是他们文化的木可分割的部分。

　　（2）培养这种鉴赏能力和积极的态度，为高中学习或在校外想进一步学习者奠定坚实的基础。

　　（3）培养这种鉴赏能力和积极的态度，在学习语言的同时，还有助于培养学生的个人能力、社会交际能力和业务能力。

　　（4）培养这种鉴赏能力和积极的态度，在学习语言的同时，还可作为和平教育的重要组成部分。

　　对依据中等教育目标确定英语课程目标并与之相一致

　　关于上述目标中一些观点的说明