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前 言
协助香港特首董建华制订特区教育发展蓝图的行政会议成员梁锦松先生于今年六月间已表示，他终向特首建议用五年时间，于二００二年全面落实全日制小学教育。假如有关建议获得接纳，小学全日制的进度会较现时港府的落实进展计划，加速近一倍，这会影响小学教师教学效果很大。另外，值得我们注意及高兴的，是他建议优先提高教师及校长质素的问题，把教师队伍学位化及专业化，要求新入职的教师须持有学士学位及教育文凭，这对提高教师地位有显著的积极作用。虽在实施前有很多问题诸如教师的供求、教师的流失、教师的工作量、及学生的学习差异等，但仍希望这计划能早日实现，以符现代的教育趋势及需要，与欧美国家及不少亚洲国家看齐，这种教育的改善应不论困难多大，应是在所必行的。
本文要旨是指出教师的应有专业地位，要与其它专业等驾齐驱，教育工作不是次等职业，而是神圣及崇高的专业。我们成年人每天都有工作(WORK，JOB)，不会懒惰赋闲在家，无所事事。但有了工作，是不是等于有了职业(VOCATION，OCCUPATION)呢？这是指用以谋生的工作，有金钱酬劳的做事。有了职业，这又是否等于有了事业(CAREER) 呢?这里指的是终生寄托的职业，委身以赴的工作，因为不打算会转行了。然而有了事业，这又是否相等于有了专业(PROFES-)呢？即是说，所做的事能否有专业水平和高度专门知识技能及崇高理想呢？换句话说，能否受到他人尊重和享有确定的地位呢？
凡需要有专业水平而工作的人，我们都称之为「师」，如医师、律师、工程师、建筑师、会计师等，甚至如药剂师、物理治疗师、按摩师、理发师、厨师、拳师等，因为他们都曾经有专业训练，使我们对他们的工作有信心，不惜付出金钱代价去聘用他们。甚或一般人有某些专长的话，我们都尊之为「师傅」、「师父」、「大师」、或「宗师」等。我们从事教育，特别是在课室里面对学生的工作者，一般都叫作「教员」，但要称作「教师」、「老师」、「师长」、「讲师」、或「导师」的话，即代表他已被人敬重及认同他已有专业水准了。故此，我们要使「教师」这名称符合实际的话，便要有专业的训练了。
按商务印书馆一九四０年所出版的「辞源」记载，「教师」是教授生徒之人也，教育为精神之事业，重在感化，故教师之任，在以身作则，此即最握要的「教师」定义。教师本人的修养，在精神方面而言，有（一）德行──宜公正刚毅宽大勤奋，一切以实践为主，对于儿童，爱情涌溢，并有守规律的习惯，阔达进取之气象；（二）知识──教育理论上及各科的知识充足，并富于常识，通达世故人情；（三）才具──技能教授上管理上及监督职员处理事务种种必须之技能，有锐敏之观察力。在身体方面而言，应重卫生防疾病，宜有积极之体育锻炼，以强健身体。由上所述，可见当教师并不容易，自古已然。本文仅就现代心理学探讨教师应如何对学生、家长、同业、学校、家庭、及社会的各项处理方法，加以详尽解释，以达到廿一世纪教师所负之使命，确立教师应有之专业地位。
不少正在学校里执行教师工作的同工，最初都是在毕业后，只想找一份工作或职业便算，未知教师应有的任命，亦未有打算一生一世都做这一行，有骑牛搵马的心态。后来经过了一段时间，对这职业产生了高度兴趣，或受环境影响，渐渐把它变成终生事业后，却又发觉自己的专业知识不够，难以与同侪及后来者沟通和竞争，并驾齐驱及升职等，于是想到有必要作专业进修。香港现有很多渠道，提供各项教育学位及专业文凭课程，以利教育事业的发展。
本文更会胪列香港师资状况，分析历年教师人数的增长，幼儿园、小学、及中学教师人数比较，男女教师人数比较，更检讨历年在各级的教师具学位及师资训练的情形，以助教师学位化及专业化所遇到困难的研究及解决方法。
最后，教师的专业特色将会作一总评价，列举教师现代的角色，增强他们社会地位的必要措施，详尽探讨良好教师的应有条件，改变一般外界人士的错误概念：「不穷不教学」及「找不到别的工作时，不如去教书吧！」。最终目标是提高教师的专业地位，教师能以变成专业人士为傲。(参陈永昌，1996，1997a,b)
教师角色
要提高教师的地位，首先我们要知道教师要扮演的角色，即是说，教师的正确功用是甚么呢？一向有人说，「教学」是指「令使学习」，但教师没有给予学生甚么直至学生收到甚么，教学是远较把全然准备好的讲义有效地输送给学生或把有用的资料装备好学生去谋生，这只是教师专业的一方面而已。
一个教师要帮助学生去发展智能、人格、技能、趣味、及群性，他应该教学生知识、习惯、理想、态度、及仪态，他应该帮助学生去适应环境。教育的功能是促进智能、社交、道德、灵性、物质、与身驱的发展。
我们应该让学生自由表达自己，他们定要自己去找寻知识，而只有自我教养才是真正的教育。教师大部份时间要站在一旁，他们要少说话、少解释、少指导、和少更正。学生天性是好奇的、武断的、有创作性的，但同时他们又是服从的、好模仿的、和准备求助的。一个教师应该知道甚么时候去教导和甚么时候站在一旁不作干预，甚么时候去解释和甚么时候应该让学生自己去发掘知识，甚么时候去作示范和甚么时候让学生自己去做实验，及甚么时候要学生小心聆听和甚么时候让他们有自由表达的时刻。在这些事情上是不能作出简单的法则，因为教学是一项有生命的活动及是一门不断改变的艺术。一个正确步骤的决定是有赖于当时实在的情形而定，教学方法是应该随着时间改变的。
最佳教学的时候是当学生感觉有被教的需要。教师应该挑起学生学习的兴趣与欲望，好叫他们想要学习。最先他们应该安排学生透过实际活动引起内在兴趣后才去学习，而学生是需要技巧的帮助、指导、及监察。其次是教师应该给予学生一个问题去解决。最后教师要选择一些能吸引学生的教材及课题。一般来说，教师应该用尽方法去刺激学生发问态度的心智，及供应学生一些技巧装备去跟进他们的问题。
一个教师应该知道不同年龄的学生适合学习一些甚么，和对不同年龄的学生采用不同的方法和步骤。学生应该是非常活跃的学习者而不是被动的聆听者；他们应该献出自己的意见。教与学是指一个活力的合作。
教师是负责学生的人格培养、个性形成、和传递及改善文化遗产。他们应该于给予学生必须的学习技巧，特别帮助落后的学生，训练成好市民，和指引聪明的学生去变成服务社会和国家的专家。他们应该锻炼学生成为合群的，使他们变成对社会有合作及负责的态度，维持一个快乐友善的气氛，和帮助被孤立的学生变为社群里快乐的成员。
教师应该对学生作好榜样；了解和帮助有问题的学生；训练学生有良好习惯和保持健康，鼓励学生参加余闲时间的课外活动，为的这些活动能增进教师对学生的认识及对每个学生个人的了解；与家庭及家长多接触，以便为了学生的利益能一起合作；藉班长及领袖生制度培养学生的领导才能；和作为学生的顾问，为的学生与家长间是有一定的隔膜。
教育最终的目的是创造有教养的人，他是有好人格、有正确意见、能展望将来、能阐释和理解、有平衡个性、有见地、有一般知识、和对所作负责任。总括而说，教育是制造一个能知道怎样生活和怎样全然享受人生的「人」。因此，教师应该了解学生比学科更为重要，要多注意学生个人的发展。
为了教育的崇高使命，教师应有必须的心理学知识，即对学生的「知」与「情」的发展有相当的认识。在「认知」方面，要了解学生的智能、及学习能力，在「情感」方面，要了解学生的态度、兴趣、驱动、群性、和个性，因为两者都足以影响学生的行为。此外，教师更要受测验技巧的训练，好叫他们懂得如何准确地测量学生的学科知识、智能水平、态度倾向、兴趣类别、驱动原因、群性及个性的诊断和偏差，从而作出有效的措施。
教师更要能作辅导和商谈的工作，指示引领学生应走的路，特别是较年长的学生如何去决定升学、就业、和婚姻，如何去选择工作、职业、事业、和专业，这样才能符合教师专业的地位，为的他们不但是只顾学生目前在校的发展，而是影响学生毕生的幸福及社会国家长远的利益。(参Chan,1966,1989,1996)
教师所处的地位
教师日常处理的教学及其它事务不外是对学生、家长、及公众负责。他们除了要教好学生外，亦要得到家长的合作，因此不时要有家长教师会议，面见家长、甚或作家庭探访，以了解学生家庭学习环境；又要向校长交代教学成果，建议改善的地方及与校长作实质的检讨，以求尽善尽美；更要向公众建立信心，即对学校形象的确立，以免受社会人士的指责。
至于学校方面，有主管学校的校董会，主席及校监的要求及标准是教师工作的指针，教学成绩不时是工作职位的保障。教师更要符合学校办学的方针，因此教师所承受的压力不可说是少的。更且，教育署的课程指引、教学辅导、及学校行政条例，都在规范教师的工作及监督教师的表现和效率。同时教育署的教育心理学家和社会福利处的社会工作者都不时与教师合作，一同商讨应付学生及特别是问题儿童的需要。更且医务卫生署也会按时派出医生护士帮助教师解决学生的健康问题及宣传各类疾病预防措施如有关霍乱病、肺痨病、和爱滋病等。至于社会的要求则是学生在校外的循规蹈矩，没有青少年问题及各类恶习如吸毒赌博、色情醉酒、纠党行劫、非礼强奸等，即是说，教师是要管教好学生的行为。由上所述，可见教师的责任实在太大，故此他们是应有专业的地位，去处理和肩负这些关乎下一代健康成长的重任。
教师的专业地位被社会承认，最大动力是要教师自己，所有教师都应找出方法去把他的专业工作做到最高标准，以符学生、家长、校长、及社会人士的厚望。
教师的专业标准是如何才能达到呢？主要是要靠学校当局、教育署、及各有关机构的帮助和指导。此外，专业水准的维持，亦是教师会的责任，故此教师亦应与教师会紧密合作，共同推进教育事业。一套完整的教师论理或行为守则应尽快确立，以供教师遵守，因为它能确保教师专业的声誉，以承担教师的专业责任。教师再不应只是负责在教室里教学而已，为了学生的多方面发展，要参与课外活动，裨益学生及自己。要使教师能完成应有的责任，有关当局要设立各种有用渠道，与教师多所沟通，如与教师会的关系可有助教育政策的实施，学校的组织，和教育服务的新安排及发展等。
从另一方面看，有关当局应该承认教师参与的重要性，经过教师会的安排，可逐步改善教育服务的质素，教育研究的进行，新教学法的实施及服务的传播与发展。
有关当局应帮助个别学科的设计，以适合个别学校的学生，教师会应协助有关教师在这方面的努力，以完成目标。教师在学校行政方面应由校长指导，好使学校运作良好，这有助教学的成功。
除了学生的发展外，教师本身也应有适当发展的机会，如能多与社团及公众生活，多了解各类教育服务及社会需要。教师亦应有公民权利，去参加公众服务和担当各类公职。如有重要及繁忙公职，教师应得许可停职留薪，以便能专心服务社会，贡献其专业知识，改善学制及其它教育措施，裨益广大教师及学生，使教育能符社会需要。
此外，教师的薪酬及其它待遇也应不时检讨，使教师能安心工作，更要留意教师的聘任条件，使教师没有无理解雇之忧。每个教师也应有与雇主及有关当局交涉谈判的权利。教师会应该是一个有效的渠道，以达到以上的目的。教育署现行的「教育人员专业操守议会」及未来的「教育专业议会」，是一个有效的机制，对教师的地位，当有一定的影响，对教师行业应是好的发展。(参关锐，陈永昌;郑肇桢1987)
教师地位
要使教师地位受到别人尊重，他们要知道怎样行使教师的职责，要懂得怎样影响学生。首先他们要了解怎样照顾学生各方面的发展和需要。
教师在学校应该教些甚么呢？学生又应该学些甚么呢？大致上说，不外是知识、技能、鉴赏。故此，教师应该具备有关的知识，最好是有大学学位，以满足学生的求知欲，能使学生以他们为榜样，认为他们是知识的泉源，令学生肃然起敬，有学习的对象。至于教学法，要有学理依据，师范教育便能给与他们有适当的装备，教育心理学是必须修读的科目，好叫他们知道怎样去教导学生知识、技能、与鉴赏。
教授知识的方法是要把事实加以解释，使学生明白及变成对他们有意义的资料。一个观念的形成便是尽量利用各个感觉器官如眼耳口鼻皮肤等去了解周遭环境，即利用他们的智能与经验去对事物的认识，再者，用更多例子使观念加强牢固而变成概念，这是明白知识的最高境界。
教授技能如歌唱、舞蹈、球类、体操、运动、打字、计算机、弹琴、书法、戏剧、陶瓷、雕刻等，最主要是能多练习，务使熟能生巧，把技术融会成身体一部，即能挥洒自如了。至于鉴赏方面，是有关态度情绪和感受方面，有审美的问题如绘画、音乐、诗歌、和美术等，主观的成分很大，有社会及道德价值的含意，教师不能直接教导，只能以身作则，用诱导及潜而默化的方法。
在教学时，教师更先要了解学生学习的内在及外在因素，才能收事半功倍之果效。学生的内在因素是他们自己在各方面都要准备好，如身体、智能、情绪、社群气氛、精神需要、以往经验等。学生的外在因素则有学校及课室环境，如空气清新、温度适中、光线温和、宁静舒服等。很多时教师都会忽略了学生的身体健康状况，如感觉器官有没有毛病，是否听觉或视觉有问题，应该立即作出应有的安排及医治，又精神是否疲劳或睡眠不足，这些都会影学习成绩的。教师亦要注意教学方法及教学材料是否适合某些学生，不时作出调整，更要了解如何提高学生学习兴趣，发挥原动力，多与学生作交互问答及讨论，这才能使学生欣赏教师所付出的努力。
还有，一个理想的教师应该知道怎样因材施教，了解每个学生的能力，因应他的能力而去教导，要求不太高，否则有失败感，也不太低，否则没有挑战性。教师更要循序渐进，首先教授知识，随着引领学生去了解，鼓励学生去应用于日常生活中，跟着便是教学生怎样把事情分析及综合，最高境界是培养学生的评估能力,这才算是帮助学生提升他们理解的程度，以符心理发展的步骤。
此外，一个能干的教师更要能利用心理测验，量度学生的了解能力，即用智能测验得知学生的智商，用个性测验得知他们的内外向和稳定性，是否有不正常的心理病如反社会、反道德、和愤世嫉俗，神经病倾向如精神纷扰和头痛等，及精神病倾向如癫狂、思想错乱和妄想等。即是说，当发现学生有不规则及异常的行为举动时，立时加以适当的辅导。当然，教师因工作压力大、精神负担重，亦要知怎样自己纾解，教师的心理健康也是很重要的。
社会心理学及人际关系的学说都告诉我们，教师应该多与学生接触亲善，然过份亲近可能有反效果，造成不良后患，应该保持相当距离，否则教师所说的便不会得学生尊重，教师虽然可与学生打成一片，成为好友，但仍要维持应有的尊严，以表示一定的尊长地位。
得到学生的敬佩和仰慕，教师应有强健的体魄和健全的心态，有学识和能力，有道德观念，有正义感，喜欢社交，有独特思想，态度诚恳，说话大方得体而有礼，记得学生小节，有高尚人格，受学生欢迎，有良好习惯（如不迟到早退），能满足学生需要，能耐心照顾学生，和关心学生进步等。
换句说话，教师的成功，不独是知识的传递，而是要使学生成为一个有用的人，即使他成「材」，造福家庭、社会、和国家。故此，要当一个标准的教师是很困难的，教师的责任是较其它行业重大，为的是他们有很多学生的心智（灵魂）在他们手中。
若教师明白了以上学生的心理状况而加以指导，他们便不难被学生尊敬，有「一日为师一生为师」之感，其地位自然巩固。要得这方面的知识，便要有师范训练，对教育心理学有研究，更要有相当深入的学科知识，即有大学程度，故此专业化与学位化是增强教师地位的绝对保证，下文会检讨一下现在香港的师资状况，以增强了解香港的教师地位。(参Chan,1985;Craig,1987;Frita,1987;Hamblin,1993)
香港师资状况
根据表一至表五的统计资料，我们知道香港现在有近五万教师，除了1990年外，自年至年，按年由四万四千多人增加至四万九千多人。可见是一支颇为庞大的人力资源，正在发挥培育下一代的功能，对社会及国家都作出一定的影响和贡献。
其中以中学教师人数为最多，平均占百分四十三左右，小学教师人数次之，平均约占百分之四十一，而幼儿园教师人数则是最少，只平均约占百分之十六。值得注意的是：幼儿园和中学教师人数都在增长中，分别在以往十三年持续增加了2个及4个百分点，而小学教师人数却在下降中，持续减少了个6百分点。这意味着家长着重了幼儿学前教育，因而需要多些幼儿园教师，家长亦注重了中学正规教育，希望子女完成中学课程及准备大学入学试，故此中学教师人数有急切显著增长。相反地，小学教师人数之出现按年递减，表示小学生人数因家庭及节育计划而减少。当然，其它因素也会影教师人数，如因要改善教育质数而在中小学作不同的教师人数在各方面的加添调整分配等。
此外，我们又注意到男女教师，人数之差异，自1984至1996年，平均男教师人数在幼儿园、小学、及中学分别各只占百分之1.1，25.0，及49.7，即全少于半数。数字亦符合一般男女差异，男性较缺乏爱心及对小孩欠耐性，尤其是当应付幼儿园及小学生时。且有一个甚为明显的趋势，就是男教师人数逐年下降,自1984年，幼儿园、小学、及中学男教师人数分别由百分1.7，26.3，50.8下降至1996年之百分1.0，23.3，47.6，看来女性从事教育的重要性，渐渐取代了男性,整体来说，男教师的地位已为女教师取代了,这未尝不是一个好现象。
至于教师的质素，一般来说，可分学科内容即是否大学毕业，及教学方法即是否曾受师资训练。换句话说，他们是否饱学之士而有丰富知识及是否懂得如何把这些学识与学生分享。
调查分析的结果更有以下的资料(1984至1996年):(一)幼儿园的教师平均有百分之2.5具大学学位及有百分之41.4是曾受师资训练。有一点是值得注意及高兴的是师资训练的百分比是由21.7(1984年)，按年改良至64.3(1996年)，其增加几近三倍。(二)小学的教师平均约有百分之9.4是有大学学位及有百分之85.3是曾受师资训练。值得感到非常有意义的是大学毕业的百分比是由.0(1984年)按年改良至20.8(1996年)，其增加亦几近三倍。（三）中学的教师平均约百分之67.2是有大学学位及百分之70.3曾受师资训练。值得可喜的是大学毕业及师资训练均有长足的改善，即学位教师由百分64.5 (1984年) 增至68.8 (1996年)，及受训教师则有百分57.8(1984年)增至76.2(1996年)。
数字又显示出学位教师人数按次是中学、小学及幼儿园，而最多受训教师则为小学，其次是中学，最少是幼儿园。换句话说，幼儿园教师资历最差，应作更多改善，以符提高幼儿教育的质素。再者，要教师能有专业水平，要不断改良学历，即教师学位化，似乎是应有的取向。现时总体只有百分之39.1有学位及只有百分之77.2有受师训，远未及先进国家的标准。新教师应具有专业资格才去就业，而在职教师亦要找机会去进修，以补不足。现在香港有很多进修机会，以便教师考取专业资格，如香港大学及香港中文大学的教育系，港大、中大、科大、理大、城大、浸大、及其它高等学院都有专业进修学院或同类部门，方便教师作课余兼读各科教育文凭，初级及高级学位等。此外，香港公开大学有教育学院、香港教育学院有延续课程部、香港明爱有成人及高等教育服务部、海外多所大学在港都有举办遥距及密集课程，提供很多专业学习机会，使教师能真正享有专业的美名，受社会人士的敬重，对自己事业建立威信，令教育成为值得骄傲的专业。近日教育博士课程也很受教师欢迎，中文大学已开设，公开大学已在筹备明年十月开办，英国文化协会及城大都与其它外国大学合办了这类课程及已招生，相信其它本港大学也会相继仿效，虽然这等学位课程不会随便供应教师研读，然少量的精英教师的成功定会提高教育文化水平，对教学有更高深入理解，学校与学生都会因而得益。
最后，以现时近五万教师总体来看，有学位的少于四成，虽然有教育文凭的已有四分三。要全部教师学位化及专业化，要做的工作是很多，困难也不少，但这不等于我们要停下来，不朝百分之一百的完美理想而努力。(参Chan,1995a,b)
结语
本文详细阐释在整个教育事业中教师所扮演的角色，教师的应有地位，及现时香港的师资状况。在在都反映出教师专业地位的重要性，呼应香港朝向教师学位化及专业化的建议。
现时香港已有足够的大学学位及师训课程，以供需要上进的教师考取学位及教育文凭，要达到百分百学位化及专业化的目标，是不难成事的，只要政府能制定政策去切实执行。
不过只有学位化及专业化，是否便能提高及奠定教师的地位呢？文中亦已指出教师若要符合崇高地位的要求，应该知道怎样看待、教授和训导学生，怎样传授知识、技能及态度，更要懂得怎样用爱心与关怀去对待学生，还要时刻留意监管学生的行为，使学生成为社会有用之材。
至于教师本身方面，要有高尚的情操，有以身作则的决心，与具「有教无类」的精神，树立道德的好榜样，有鼓励学生成长的热心和兴趣，更要有健康的身体和精神，应付学生的各类问题。这样社会人士自然能对教师刮目相看，不再是地位低微，为人冷眼看待了。
再者，西方国家如英美澳都花很多经费改善教育，近年东方国家如日本、韩国、星加坡、马来西亚也投资大量金钱积极推行教育计划，因而国家经济能有所增长，故此教师的使命越来越重要。我们中国内地、台湾、最近已回归中国的香港、及快要回归中国的澳门，海峡两岸四地华人社会的教育发展，是有很重要的含义、为了促进国家经济发展，民族的尊严，教育是重要的一环。十年树木，百年树人，文化绵延、影响深远，造福后代、振兴中华、故教师地位非常重要，整个民族的兴衰，有赖他们的努力。我们的百年大计，便全靠教师了，他们的质素，必要加以提高，才能担当重任。可鼓舞的是，现在香港不少教师，课余都会进修高等学位如硕士及博士等，人数越来越多，学位越读越高，以达到学问的满足及事业的高超成就感。研究对象不再只局限于香港、而渐多了解内地、台湾及澳门，更放眼世界，视野扩阔了不少。
为了巩固教师的地位，除了要有专业水准外，我们应要成为教师会的会员，即如其它行业人员一样。有了会籍，才能表示出教师对职业的奉献委身，能与同业相互切磋与帮助。所谓物以类聚，若教师不团结，其它行业及社会人士便不尊重教师的地位了。
总之，身为教师应该参加教师组织，积极参加其专业活动，帮助建立教师的形象与威信。香港教师会是香港年代最久远的教师组织，成立于一九三四年，已有六十三年的历史。它不独是工会组织，保障教师各项权利，提醒教师应有义务，更是一个健全而多元化的专业团体。
香港教师会成为世界教师会的会员,已超过卅七年,每年都出席在各国举行的年会及教育研究大会和研讨会，亦参与分区会议，如亚洲太平洋区及东亚区研讨会等，曾为亚太区分区执委会委员，在香港举办亚太区研讨会，最近又取得明年五月在香港主办东亚区研讨会。自一九八一年与世界教师会合办香港地区教育团体研讨会共六届之多，又自一九九三年创办海峡两岸四地区教育研讨会，以后四地区轮流主办，每年一次，今次是本月十月在澳门，明年是再一次轮回由香港教师会主办了。此外，香港教师会自一九七六年亦是国际阅读协会成员，出席各项国际会议，参与其在香港、汉城、及曼谷举办之世界及地区会议，本会于一九八五年荣幸地被选为执委。此等国际合作及交流，无疑对香港教师的地位提高，在社会人士眼中，教师不再局限于本地工作，而能走出香港放眼世界宇宙,与他国的教育发展接触,印证及汲取他人之经验以作借镜。
此外，香港教师会不时亦个别或与各大学合作举办各类研讨会，供教师有讨论教育问题机会，及改善自己教学法，和增添现代知识，更每年均举行周年教学研究大会，教师有机会聆听学者专家的教诲。按新课程的需要，教师会亦有短期在职复修课程，以应同业的需要。
香港教师会其中一个重要使命是出版有关书籍，帮助教师提高专业地位，如自一九六０年每年出版的定期刊物：香港教师会教育学报──「教育曙光」，已成为教育界重要出版之一，各大学及公众图书馆均有存放供阅，其它专业刊物如纪念钻禧文集──「香港教育展望」，对香港教育发展，有一定的影响，对教师地位亦有促进的作用。
为了保障教师地位，教师的专业自由也要受应有的尊重。教师会是着重教师的专业学术地位及教师的职业道德。教师的自由包括选择教材、教法、教科书、及时间，因为他们是了解学生的需要，校长、家长、及教育当局只应提供协助和建议，不应强制执行命令。
教师应与教师专业团体共同合作设计新课程，建议新发展、编印新教科书、及制作新教具等。他们的专业及实质经验是最宝贵和最有效的，不应假手非专业及非在职人士。教师应该自求进步和自己检讨弱点及自觉地去进修以求改善，不应要等待当局去评估。
最后，教师会亦应与其它非教育专业团体合作了解，如医生、护士、心理学家、社会工作者的各专业会社，参考他们确保行业道德及权利义务的介定，促进教师有确实的专业地位，可媲美其它行业。换句话说，我们要令到别人在谈到教师时都肃然起敬，一洗颓风，重回古代的尊师重道与万世师表精神。而且，在香港来说，教师的薪酬已较其它行业为高，如一个刚毕业的大学生已可获每月二万的薪酬，在商界工作的同学则只得一万二千元左右，高出达百分之七十。故此，以前的观念「不穷不教学」已不再是对了。有了职业及生活的保障，教师应该要力求专业地位的确立，证明不是「每个人都能有效地当教师」，这等落伍思想是不能再存在了。让我在这里预祝各位教师成功，在可见之将来，全部教师变成学位化及专业化了。(参陈永昌1997,a,b,c)
参考资料
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2. Chan,J.,et al. (1985). Metaphorical views of school: A cross- comparison of college students. Teaching and TeacherEducation, Vol 1, No 4, 309-315.
3. Chan,J.,et al.(1989). Teacher-pupil interaction: An extended model.New Horizons, 30, 116-120.
4. Chan,J.(1995)(Ed.)a. Prospect of education in Hong Kong. Hong KongTeachers‘ Association, 112 pages.
5. Chan,J.(1995)b. A decade of education in Hong Kong. In J.Chan(Ed.),Prospect of Education in Hong Kong. Hong Kong Teachers’
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