一 、新课程在培养目标方面的重要变化及其重要意义

中学生物课程目标的确定应当力求实现学科知识、社会需求和学生发展的最佳结合。因此，新世纪中学生物课程教材改革的重点不是如何更加完美地呈现生物学科的知识结构，而是如 何更好地体现学生发展和社会的需要。其主要的价值取向是：

　(一)课程目标要适应社会发展的需要

　在充满希望和挑战的21世纪，科学技术与社会将发生强相互作用。科学将高度社会化，社会 将高度科技化。社会的高度科技化要求公民普遍具有较高的科学素养，包括科学知识、科学观点、科学态度、科学精神、科学方法、科学价值观、科学思维习惯和行为习惯等。生物科 学在社会发展中的地位和作用要求我国涌现出一大批站在生物科学前沿的创新型人才。从这个意义上说，中学生物课程一方面要使广大受教育者具有较高的生物科学素养，另一方面又 要为将来可能从事生物科学研究的学生，在态度观念、知识和能力等方面打好生物学基础。

　随着全球经济的一体化，人类社会的高度信息和科技化，高科技的发展所引发的知识经济时 代的到来。全球性的人口、粮食、健康、能源、资源和环境等问题都给各国的基础教育，尤其是发展中国家的基础教育提出了严峻的挑战，要求基础教育的教育目标作适当的调整。如 强调国际理解，具有收集和处理信息的能力，树立全球意识和环境意识，树立人与自然和谐共处、可持续发展的观念，学会关心，学会学习，学习发现，学会创造等等。这些问题对基 础教育所提出的要求，特别是知识经济对基础教育的要求，也都应当在中学生物课目标中得到体现。

　中国作为一个人口众多、人均物质资源相对贫乏、因科技和管理水平低而对物质资源的利用 效率又很低的国家，如果能充分开发人们的大脑，提高民族创新能力，特别是科技创新能力，沉重的人口负担就会转化为无与伦比的智力资源。中国就有可能变劣势为优势。假如我们 培养出的学生总是长于记忆而拙于发现，长于应试而拙于实践，乐于接受现成结论而不会质疑，只知被动完成老师下达的学习任务而不知主动地学习，创新精神和实践能力就无从谈起 ，我们怎么能抓住知识经济时代带来的发展机遇呢?由此可见，新世纪中学生物课程的教育目标，要适应社会发展的需要，应当以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点。

　(二)课程目标要符合学生发展的需要

　关于学生发展的需要，首先应当研究中学生学习生物科学心理特征和认知规律。要了解哪些 内容是学生乐于学习的，哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的价值，而不是单纯从学科知识的性出发，选取学生应当学习的内容。调查表明，关于动植物的形态结构和分类等 事实性知识，名词术语较多；有些动植物是学生不常见的，教学大纲和教材从学科知识的系统 性出发，将它们作为代表动物或代表植物讲述，学生的学习兴趣较低。关于原理性知识和程 序性知识，能够使学生理解为什么，懂得怎么做，是学生非常感兴趣的。例如，生物的性状是怎样遗传给后代的?遗传物质是怎样发现的?等等。因此，在确定具体教学内容的教学目标 时，对事实性知识应当做较低要求，如知道或识记等；对原理性和程序性知识应当做较高要求，如理解和应用等。教学内容的时效性和对学生发展的价值是与其基础性呈正相关的，也 就是说，教学内容与基本概念、基本原理和相关性越高，其时效性就越长，对学生发展的价值就越大。因此，在确定本学科课程目标时，使学生掌握生物学的基本概念和基本原理仍是 不可忽视的。

　生物学实验、实习和调查等探究活动中是学生普遍感兴趣的。这些探究活动不仅能够帮助学 生掌握知识，而且能够使学生充分体验到发现的乐趣，成功的愉悦，在科学态度、意志、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力等方面也能得到发展。因此，让学生 拥有科学探究的经历和体验，应当成为中学生物课程的重要目标。

在研究学生心理特征和认知规律的基础上，至少还应当研究以下几个问题。一是如何促进学生的全面发展。二是如何体现尊重学生个性发展的特点。三是如何为学生的终身发展打基础 ，培养学生终身学习的能力。为此，在课程目标中应当要求学生具有利用课本以外的信息资源获取和处理信息的能力。

　(三)课程目标应当体现学科特点

　在20世纪，随着数学、物理和化学原理和方法在生物学研究中的广泛应用，研究手段的现代 化，生物科学取得了突飞猛进的发展。以DNA双螺旋结构模型的建立为标志，分子生物学的研究取得长足进展，使生物学各个领域的研究越来越接近揭示生命的本质。生物科学原理与 工程技术的结合，催生了生物工程(生物技术)，并迅速实现产业化，成为新的经济增长点，在农业、医药工业、医疗、环保等领域硕果累累。与生物学密切相关的人体科学、营养学、 优生 学、卫生学、行为科学等学科的发展，在促进人们身心健康、提高人们生活质量方面发挥了重要作用。

　21世纪将会加速发展的学科群中，生命科学因其研究客体的极端精巧和复杂性，以及社会多 种需求(人类生存环境、资源、食物、健康等)所产生的紧迫性，最可能出现革命性的变化，以至成为新的科技革命的中心，对其他学科产生巨大的带动作用，并对人类社会的生产方式 、生活方式乃至思维方式产生广泛而深刻的影响。

生物科学的现状和发展趋势要求中学生物课程的知识教育目标做出相应的变革，应当使学生不仅掌握基本的生物学概念、原理和规律，而且了解这些知识产生的过程及其应用，还要了 解生物科学的新进展和发展趋势。

　生物课程在思想品德教育方面具有独特的作用。如进行辩证唯物主义教育、进行爱国主义教 育、帮助学生建立学科的世 界观、帮助学生正确认识和对待人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念、帮助学生理解科学的性质，养成科学态度和科学 精神、能够帮助学生正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观，等等。中学生物课程目标应当充分体现本学科这些德育功能。

　生物科学的研究的的方法和技能体系，中学生不可能也没有必要完全掌握。但是，让学生掌 握生物科学探究的一般方法，了解科学认识的一般模式，掌握生物科学基本技能，对于培养学生的科学 探究能力，特别是创新和实践能力，却是十分必要的，应当列为中学生物课程的重要目标。 综上所述，新世纪中学生物课程教育目标的确定，应当将学生的发展、社会需要和学科特点统一考虑，以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重 点，最终目标是促进学生德、智、体、美诸方面全面发展。

　二、新课程的必修课和选修课的内容安排

　《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》规定，高中生物课程包括必修课和选修课。 必修课是 高中阶段全体学生都要学习的，教学内容侧重于生命活动的基本规律；选修课是学生根据自己的兴趣、志向和爱好在教师指导下自主选择修习的，教学内容侧重于与人类生存和发展密 切相关的生物科学和技术。

　普通高中课程计划规定生物必修课共105课时，选修课78课时。新大纲建议，必修课讲授70 课时、实验等活动15课时，地方教材和机动20课时；选修课讲授44课时、实验等活动8课时、地方教材和机动26课时。同以往的大纲相比，新大纲增加了地方教材和机动课时，这样安 排的主要意图，一是为学生的自主学习和探究留出充分的时间；二是为教师结合当地社会实际、自然实际和学生情况补充课程内容留有余地。

　高中新教材在总体设计上是编制以教科书为核心的具有整体效应的系列化教材。整套教科书 目前包括必修课教材、选修课教材，体现教学大纲的统一要求和分层次要求，有利于使全体学生打下共同的科学文化基础和分流基础。这套教材除教科书外，已经或还将陆续配备教师 教学用书、挂图、图册、实验手册、课外读物、课外习题集、幻灯片、投影片、录音带、录像带、电子出版物等，以适应各地区经济文化发展的不同和普通高中学校师资、学生基础、 办学条件的不同需要。

　正确处理必修课和选修课的关系，既考虑必修课教材体系的完整性，又考虑到必修课课时有 限 ，学生接受能力也不尽相同，不宜要求过高，不过分追求知识的完整深〖HTF〗入〖HT〗。必修课和选修课 教材服从全套教材的统一考虑，根据学生的实际情况和认识规律，分层次、有步骤地对学生 提 出恰当的要求，以提高教学的质量和效率。处理好必修课教材中的必学内容和选学内容，在练习上分开层次，特别注意辨析性、诊断性和对新知识的巩固作用。

　三、新教材的教学内容及教材编制的主要变化

　新大纲的教学内容在保证基础性的同时，更加重视了先进性，使生物课程能够反映生命科学 的新进展，体现时代特色。有些新的内容可以从大纲中列出的知识点直接反映出来，如“现代生物进化理论简介”、“细胞的分化和衰老”、“生物圈的稳态”等；另外一些知识点的 标题 没有变化，但希望教材编写人员和教师能够在教材编写和教学过程中适当补充新的内容，实现大纲意图。

　新大纲对知识点的阐述采用了提纲挈领的方式，每个知识点都使用较为概括的生物学术语或 “大的概念”来表述，如“细胞”这一单元，大纲只用了“细胞的亚显微结构和功能，细胞分裂，细胞周期，细胞的分化和衰老，细胞的癌变”这样一些“大的概念”说明该单元内容 的范围，对内容的细节没有做具体的要求。这种方式给教材编写人员选择内容提供更大的灵活性 。教师也可以依据大纲，在教学中适当地选择或更新教学内容。用“大的”、基本的概念， 以粗线条的方式描述大纲内容是近年来许多国家教学大纲或课程中常用的方法。新大纲的这一改进 使其弹性大大增加，以便更好地适应我国生物资源、生态环境和教学资源多样化的国情，更 加有利于实现“一纲多本”，有利于高中生物教学的改革，有利于教师适应高考“既遵循大纲，又不拘泥于大纲”的要求。

　在知识性教学内容中，新大纲的明显变化之一是增加了科学发现史的内容，如酶的发现、光 合作用的发现、植物生长素的发现等。有关科学发现史的内容可以帮助学生更好地理解科学的历史和本质，理解科学不仅是关于自然界的知识体系，而且是一种动态过程，是人类的一 项不断发展变化着的事业；还可以帮助学生领悟科学研究的方法和科学认识模式，了解科学家在科学研究过程中表现出来的科学态度、科学精神、创新意识等，从而有利于全面提高学 生的科学素质。当然，新大纲列出的科学发现史内容是有限的，在教材编写和课堂教学中可作适当补充。

　更好地反映现代生物科学技术在社会生产和个人生活中的应用，是新大纲在知识性教学内容 方面的又一个重要特点。同现行教学大纲相比，新大纲在必修课部分增加了人类遗传病与优生、生物多样性及其保护、环境的危害和防治等内容；在选修课中，则将侧重于体现生物科 学技术与人类生存和发展的密切关系，作为主要的选材原则，教学内容包括人体生命活动的调节和免疫、光合作用和生物固氮、微生物与发酵工程、细胞与细胞工程、遗传与基因工程 、生态环境及其保护等。理解科学、技术和社会三者之间的相互作用和影响，是构成一个人科学素质的重要方面，因此，新大纲的这一特点有利于提高学生的科学素质。

　根据新大纲规定的能力目标和态度观念目标，教学内容增加了实验的数量和类型，安排了若 干个研究性课题。必修课的实验(含实习)由现行大纲的5项增加为19项，选修课的实验(含实习)共6项，全部是新增加的。从实验的类型上看，既有验证性实验(如观察细胞的有丝分裂 等)，又有探索性实验(如酶的高效性和专一性等)，有些实验既可以是探索性实验，又可以是验证性实验(如植物细胞的质壁分离与复原等)，教师可以灵活掌握；既有训练基本技能的 实验(如高倍镜的使用和观察叶绿体的装片)，又有帮助学生学习科学研究的一般方法、发展科学探究技能的实验(如植物向性运动的实验设计和观察等)；既有定性分析实验(如生物组 织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定等)，又有定量分析实验(如几种果蔬中Vc含量的测定)。

　教材编制重视本学科的纵向联系和学科之间的横向联系，加强教材的相互配合和整体效应。 教材内容难易适度，分量适当，力求适应和促进学生生理、心理发展。注重学生的主体性和个性发展，处理好统一要求与因材施教的关系，使教材具有层次性。

以“学”为本的版式设计，注重教材版式设计的教育性意义，富有趣味性、可读性、启发性，以激发学生的求知欲。

　重视研究学科发展和学科新观念对教材编写的意义。高中教材内容以课程标准为依据，注意 本门科学的研究和最新发展，研究并适当地吸收本门科学的新观点和新方法论，力求体现和介绍各学科的新知识、新观点、新成果、新方法，用新的观念指导教材内容乃至体系的更新 ，使教材具有时代气息。

　重视教育科学领域研究的新发展对教材编制的要求。以现代教学论和心理学为依据，研究学 科特点和高中生认知特点的关系，努力运用和体现教育、教学的新理论、新思想，以建立适合学生心理发展的学科结构和合理的教材结构。新教材的编写力求把那些被实践证明对学校 教学有积极促进意义的内容转化到新的教材之中，使有价值的实践经验通过教材得到广泛的推广，提高教育教学的效率和质量。同时，各学科在教材编写过程中也注意研究与本学科联 系紧密的特定教育教学理论，突出教材设计的学科特性。

普通高中教材的编制积极考虑并重视促进教学手段的现代化，根据教学的需要，注意引导教师运 用模型、投影、录音、录像等教学手段，特别重视计算机辅助教学、计算机多媒体技术等现 代化教学手段在教学中运用的可能性和潜力。

　新教材首次引入研究性课题的学习。研究性课题是为鼓励学生进行研究性学 习而列出的题目，主要 在课堂上完成。在必修课中列出了5个研究性课题，在选修课中列出了4个研究性课题，学生可 以在大纲列出的研究性课题中有所选择。在学生完成研究性课题的过程中，教师可给予适当 的指 导，但切忌包办代替，应当充分发挥学生的主动性和创造性，以培养学生收集和处理信息的能力、创新精神的实践能力。各种探究活动应当为学生提供多种可供选择的方案，也可以让 学生自己提出探究的课程，自己设计和进行实验寻找答案。

　四、新教材的使用对教师的观念和能力的要求

　新大纲对课程意图和要求的阐述更加明确、具体，因而对教师的要求更高了。

课程目的是大纲中非常重要和关键的内容，它反映了我国教育主管机构和课程设计人员对该课程价值的认识和课程的基本理念，说明了课程的方向和要求。关于这项内容的标题，1996 年版以前的大纲都沿用“教学目的要求”，1996年版改为“教学目的”，此次修改为“课程目的”。这是由于“教学目的”可以表述一节课或一个单元的要求，也可以说明一门课程的 要求，它是一个比较宽泛的概念，而大纲在这里要说明的是对这门课程的希望和要求，因此改用课程目的更加贴切。

　课程目标是对课程目的的具体说明。课程目的只是概括地、抽象地表述了课程的方向和意图 ，课程目标则是根据课程目的而提出的明确而便于操作的要求。

　这两项内容的表述方式也有明显的变化。以往的大纲习惯用“要求学生掌握……”。“使学 生受到……教育”等语句，体现了以教师为中心的、在教学过程中注重教师“教”的课程理念。新大纲则强调以学生的发展为本，从学生学习和发展的角度提出了课程目的和 和课程目 标，即指出了学生通过该课程的学习应当获得的学习成果，如“学生通过高中生物课的学习，将在以下几个方面得到发展”“获得……知识”、“学会……方法”、“养成……态度” 、“树立 ……观点”等。不难看出，这样的表述方式更加强调学生的主动学习和发展，突出了学生在教学中的主体地位。这不仅反映了新的课程理念，同时也对教师提出了更高的要求。

　教师必须明确新大纲中的课程目的和课程目标包括知识、态度观念、能力领域。

　1．知识领域。课程目的对知识领域的要求概括地说明了两层意思，一是要求学生获得生物 学基础知识，二是要求学生了解并关注这些知识的应用。强调对知识的深入 理解和应用是近年来许多国家生物学教育发展的共同特点，新大纲也力图使我国的高中生物课程在这一方面 得到加强。

　课程目标对知识领域的要求作了更加具体的阐述，概括地说就是生物学基础知识、自我保健 知识、生物知识的应用和现代生物科学技术成就等四个方面。其中生物学基础知识和自我保健知识是经典要求，新大纲未作较大变化；对于生物学知识应用的要求有所提高，教师在教 学中应给予充分的重视；现代生物科学技术成就则是新增加的内容要求，这一点在选修课中有更加突出的体现，特别是生物技术的内容大量选〖HTF〗入〖HT〗中学生物课程，在我国 生物课程的发展中是一个明显的变化。

　2．态度观念领域。在态度观念领域，新大纲在原有的辩证唯物主义和爱国主义教育要求的 基础上，增加了对学生科学态度、科学精神、创新意识和科学的世界观等方面的要求。新增加的这些要求是构成学生科学素质的一个重要方面，也是生物课作为自然科学课程应该完成 的重要任务。

　态度和观念领域的目标同以往的大纲要求相比变化很大。首先是标题的变化。以往我们将这 一方面的要求称为德育或思想教育目标，这一次改称为态度观念目标，意在强调从学生发展的角度提出要求，它所涵盖的内容也更加丰富。其次是要求的内容明显增加。新大纲由1991 年版大纲的两个方面的要求增加为4个方面的要求：(1)使学生形成生物学的一些基本观点、树立辩证唯物主义自然观、逐步建立科学的世界观；(2)增强爱国主义思想情感，这里还特 别 要求学生正确认识我国的生物资源和生物科学技术发展的状况；(3)树立人与自然和谐统一、可持续发展的观念；(4)养成科学态度、初步具有创新精神和合作精神。新大纲增加态度 观念领域的要求实际上是提高了这一领域在课程中的地位，使之符合素质教育的需要。最后是这 些目标更加具体、明确，层次分明，能更好地结合生物学课程的教学内容、特点和自然科学 课程的属性，便于教师在教学过程中落实。例如，态度观念方面课程的目标第一条，首先对生物学基 本观点作了具体阐述，这些基本观点是树立辩证唯物主义自然观的基础，后者又是建立科学 的世界 观的基础，而这些观念的确立，都离不开生物学知识的学习。因此，这一条目标表述为“通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一 的观点、生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观”。

　3．能力领域。在能力领域，课程目的和课程目标包括五个方面：即操作能力、收集和处理 信息的能力、与科学观察相关的能力、科学探究能力(实验能力)、科学思维的能力和习惯。其中，操作能力和与科学观察相关的能力是多年来一贯的要求，而收集和处理信息的能力、 科学探究能力、科学思维的能力和习惯是新大纳增加的内容。

　能力目标的第二条“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和处理生物科 学信 息的能力”，要求学生在学习生物学知识的同时也获得一些终身学习的能力，必需为今后顺利进〖HTF〗入〖HT〗学习化的社会打下基础。这一目标中特别强调了利用课本以外信息资 源的能力，包括 确认、选择、利用不同信息资源获取信息的能力，也包括对信息的评价、加工和处理能力。

　能力目标的第四条是对学生科学探究技能的要求。培养学生的探究能力应是生物学课程的任 务 之一。教育发达的国家对此已进行了几十年的研究和实践，取得了成功的经验，探究在科学教育中的地位和作用已得到了科学教育界的普遍认同。我国在以往的生物教学大纲中虽然提 到过这一术语，但对探究能力提出明确的要求这还是第一次。通过对学生探究能力的培养，有助于学生深入地认识科学的本质特点，加深对生物学知识的理解，也有助 于培养学生的科 学态度和创新精神。根据这一目标，新大纲的教学内容中增加了研究性课题、实验等内容，但这还远远不够，要实现这一目标，在教材编写、课堂教学、师资培训、教学评价等方面都 要进行相应的改进。

　能力目标的第五条是对学生思维能力、思维品质、思维习惯以及评价和解决问题能力的要求 ，这是能力目标中另一项较高的要求。这些要求连同能力方面的其他目标一起，反映了新大纲更加注重培养学生的科学素质，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

　五、新课程实施中应注意的原则

　(一)注重创新时代对学生素质提出的新要求，既要为所有的学生打下共同的基础，也要注意 发展学生的个性和特长。

　(二)重视教材的整体性，努力做到学科体系与学生认识规律和谐统一，以提高教材的整体育 人功能。

　(三)在知识方面，突出主干知识，突出知识之间的内在联系，以现代观点讲述科学知识和基 本概念和原理。研究学生的学习规律，力求清晰地展示教材知识的内在逻辑联系，从而建立起学科知识的基本结构和网络。

　(四)重视体现学生的主体性，引导学生参加与 教学过程；注意揭示获取知识的思维过程，使学生在获取和运用知识的过程中发展能力。

　(五)注意使学科知识生产实际、自然和现象的实际和学生生活实际，重视学生的实践活动， 提高学生对应用知识的意识和能力。

　(六)正确处理必修课和选修课的关系，注意困材施教，使教材具有明显的层次性。

　(七)思路要新，步子要稳。此次修订既要反映时代的特点、生物科学的进展和当今生物学教 育改革、发展的趋势，又要充分考虑学校教学条件、师生水平和学生基础等方面的实际情况，以及不同学校和学生之间的差异性和多样性。