为兴趣而教
作者:佚名 来源:不详 发布时间:2006-8-20 21:11:10
为兴趣而教
2001年5月,美国内华达州的麦迪逊高中在入学考试时出了一道有趣的试题:世界首富比尔·盖茨的办公桌上有五只带锁的抽屉,分别贴有财富、幸福、荣誉、兴趣和成功五个标签,但比尔·盖茨出门时往往只带一把钥匙,而把其它四把锁在抽屉里,请问盖茨带的是哪一把钥匙?其它四把锁在哪一只或哪几只抽屉里?这是一道智能测试题,没有标准答案,学生可自由回答,但教师将根据学生的观点评分。考生的答案五花八门,据说很少有人得满分。学校也把这一问题函告给了比尔·盖茨,请他提供参考答案,盖茨很快便给该校回函,函件上只有一句话:在你最感兴趣的事物上,隐藏着人生的秘诀!显然,盖茨认为兴趣才是最重要的,是创造美好人生的基础。心理学家德西的一项实验也证明了这一点。
1971年,美国心理学家爱德华·德西进行了一项有趣的实验:他让大学生在实验室里解答一组有趣味的智力题,不动脑筋还难以回答。德西把被试学生随机分成两组:实验组和控制组,同时在不同的教室进行。实验组的学生每做完一道题便可得到1美元的报酬,而控制组的学生做完后无任何奖励,隔一段时间后所有学生休息一会儿,被试学生可以在原地自由活动。观察发现,控制组的学生继续解题的人数明显多于实验组,时间越长,这种反差就越显著。由此,这位心理学家得出结论:当一个人正对活动充满兴趣时,给他提供外部的物质奖励,反而会减少这项活动的吸引力,这就是著名的德西效应。
教育心理学的研究表明:学生对学习材料本身的内在兴趣是学习的最佳动机,此时的最好奖励办法是引导学生进一步探究、尝试和交流。因此,在德西的实验中,那些有一定难度的有趣问题能激发学生的探究兴趣,解出难题又正好满足了学生的成就感这一基本的心理需求,增进了学生的学习动机。而此时如果给学生以奖励,则会使学生把主要的学习目标置于脑后而不顾,只在乎当前的奖励,甚至于把奖励当成学习的主要目标,转移学习兴趣,降低学习效果,这一结果显然与教师的初衷相去甚远。
德西的实验结论对我们改进教学工作,推进课程改革很有启迪:作为一个中小学教师,应该从开发课程资源着眼,在研究教材、重组教材、改进教法上下功夫,提高教学的趣味性,增进学生对学习的情感和兴趣,帮助学生获得成功的乐趣。这正如孔子所言:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。只有达到这种乐学“境界”,才不会去计较有没有给予奖励和表扬。一些教师对学生取得的一点成绩也大夸其口:“你很聪明”、“你回答得最好”等“廉价”的奖励,也是难以让学生持久“追星”的。这种“廉价”的奖励过分注重形式,缺乏激励性,甚至会误导学生,以为自己的答案真的很好而沾沾自喜,不再深究。所以,教师要少用外部奖励,如确有必要,外部奖励也要奖其所需,奖得适当,奖得及时,才富有激励性。只有这样,才能让你的学生永远追求他心中的“星”,这也是教师教育艺术的奥妙所在。
如今家长教育子女,老师教育学生,经常有意无意地说:“吃得苦中苦,做得人上人”或“逆境能成材”。暂且不论这些观点的思想内涵和人生观的优劣,其中的“苦”字格外刺眼,意思是说,要想学好功课,必须先过“吃苦”关,似乎只有让学生像唐僧到西天取经一样,非得经历“九九八十一难”才能修成“正果”,这种观点也是导致学生厌学的一个重要原因。江总书记在《关于教育问题的谈话》尖锐指出:“学校与家庭要求和鼓励青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的,不经过艰苦的学习和锻炼,年轻人是很难成长起来的,但一定要有正确的指导思想和教育方法。古时候,有刺股悬梁、穿壁引光、积雪囊萤、燃糠自照等勤奋好学的故事,主要是教育青少年树立好学上进的志向。如果方法不对或不适当,也会导致适得其反的结果。这方面的教训不少,要引以为戒。”其实,众多科学家在总结自己成才的原因时,往往都把对事业感兴趣并能坚持努力下去列为先决条件。所以,我们无须片面向学生灌输“学海无涯苦作舟”的道理,只要学生有兴趣探究,再加上恰当的教育和指导,所谓的成功都会水到渠成。
现在的教研教改比较关注学生“能学”、“会学”的问题,把学法指导放在了一个突出的位置,这无疑是一个了不起的进步。但实际情况是:学法指导并不能真正达到教会学生学会学习的目的。因为学生“愿学”与否,往往决定着学法指导的成效大小乃至成功与失败。所以,学法指导还需要增加一项重要内容:培养学生的学习动力,即对包括学习兴趣、意志、情绪等在内的非智力因素的指导,以解决学生是否“愿学”或“乐学”的问题,从而为“学会学习”提供有力的保证。
德西效应再一次验证了一个古老的“新”命题:“兴趣是最好的老师!”这好比德国教育家第斯多惠的强调的那样:“讲课的艺术不在于传授知识,而在于传授知识的前提——激励、唤醒和鼓励!”
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2001年5月,美国内华达州的麦迪逊高中在入学考试时出了一道有趣的试题:世界首富比尔·盖茨的办公桌上有五只带锁的抽屉,分别贴有财富、幸福、荣誉、兴趣和成功五个标签,但比尔·盖茨出门时往往只带一把钥匙,而把其它四把锁在抽屉里,请问盖茨带的是哪一把钥匙?其它四把锁在哪一只或哪几只抽屉里?这是一道智能测试题,没有标准答案,学生可自由回答,但教师将根据学生的观点评分。考生的答案五花八门,据说很少有人得满分。学校也把这一问题函告给了比尔·盖茨,请他提供参考答案,盖茨很快便给该校回函,函件上只有一句话:在你最感兴趣的事物上,隐藏着人生的秘诀!显然,盖茨认为兴趣才是最重要的,是创造美好人生的基础。心理学家德西的一项实验也证明了这一点。
1971年,美国心理学家爱德华·德西进行了一项有趣的实验:他让大学生在实验室里解答一组有趣味的智力题,不动脑筋还难以回答。德西把被试学生随机分成两组:实验组和控制组,同时在不同的教室进行。实验组的学生每做完一道题便可得到1美元的报酬,而控制组的学生做完后无任何奖励,隔一段时间后所有学生休息一会儿,被试学生可以在原地自由活动。观察发现,控制组的学生继续解题的人数明显多于实验组,时间越长,这种反差就越显著。由此,这位心理学家得出结论:当一个人正对活动充满兴趣时,给他提供外部的物质奖励,反而会减少这项活动的吸引力,这就是著名的德西效应。
教育心理学的研究表明:学生对学习材料本身的内在兴趣是学习的最佳动机,此时的最好奖励办法是引导学生进一步探究、尝试和交流。因此,在德西的实验中,那些有一定难度的有趣问题能激发学生的探究兴趣,解出难题又正好满足了学生的成就感这一基本的心理需求,增进了学生的学习动机。而此时如果给学生以奖励,则会使学生把主要的学习目标置于脑后而不顾,只在乎当前的奖励,甚至于把奖励当成学习的主要目标,转移学习兴趣,降低学习效果,这一结果显然与教师的初衷相去甚远。
德西的实验结论对我们改进教学工作,推进课程改革很有启迪:作为一个中小学教师,应该从开发课程资源着眼,在研究教材、重组教材、改进教法上下功夫,提高教学的趣味性,增进学生对学习的情感和兴趣,帮助学生获得成功的乐趣。这正如孔子所言:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。只有达到这种乐学“境界”,才不会去计较有没有给予奖励和表扬。一些教师对学生取得的一点成绩也大夸其口:“你很聪明”、“你回答得最好”等“廉价”的奖励,也是难以让学生持久“追星”的。这种“廉价”的奖励过分注重形式,缺乏激励性,甚至会误导学生,以为自己的答案真的很好而沾沾自喜,不再深究。所以,教师要少用外部奖励,如确有必要,外部奖励也要奖其所需,奖得适当,奖得及时,才富有激励性。只有这样,才能让你的学生永远追求他心中的“星”,这也是教师教育艺术的奥妙所在。
如今家长教育子女,老师教育学生,经常有意无意地说:“吃得苦中苦,做得人上人”或“逆境能成材”。暂且不论这些观点的思想内涵和人生观的优劣,其中的“苦”字格外刺眼,意思是说,要想学好功课,必须先过“吃苦”关,似乎只有让学生像唐僧到西天取经一样,非得经历“九九八十一难”才能修成“正果”,这种观点也是导致学生厌学的一个重要原因。江总书记在《关于教育问题的谈话》尖锐指出:“学校与家庭要求和鼓励青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的,不经过艰苦的学习和锻炼,年轻人是很难成长起来的,但一定要有正确的指导思想和教育方法。古时候,有刺股悬梁、穿壁引光、积雪囊萤、燃糠自照等勤奋好学的故事,主要是教育青少年树立好学上进的志向。如果方法不对或不适当,也会导致适得其反的结果。这方面的教训不少,要引以为戒。”其实,众多科学家在总结自己成才的原因时,往往都把对事业感兴趣并能坚持努力下去列为先决条件。所以,我们无须片面向学生灌输“学海无涯苦作舟”的道理,只要学生有兴趣探究,再加上恰当的教育和指导,所谓的成功都会水到渠成。
现在的教研教改比较关注学生“能学”、“会学”的问题,把学法指导放在了一个突出的位置,这无疑是一个了不起的进步。但实际情况是:学法指导并不能真正达到教会学生学会学习的目的。因为学生“愿学”与否,往往决定着学法指导的成效大小乃至成功与失败。所以,学法指导还需要增加一项重要内容:培养学生的学习动力,即对包括学习兴趣、意志、情绪等在内的非智力因素的指导,以解决学生是否“愿学”或“乐学”的问题,从而为“学会学习”提供有力的保证。
德西效应再一次验证了一个古老的“新”命题:“兴趣是最好的老师!”这好比德国教育家第斯多惠的强调的那样:“讲课的艺术不在于传授知识,而在于传授知识的前提——激励、唤醒和鼓励!”
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