文章来源自3edu教育网 【摘 要】我们所传授的知识应该是一个载体,通过这个载体,让学生掌握学习的方法和一定的技术,更重要的是要传承给学生文化、精神、思想,也就是新课标中所倡导的“情感、态度、价值观”。因此,教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性,使我们的生物课堂迸发出新的色彩;营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围;精心设计问题,让学生讨论;提供各种可能的机会,让学生实践。
生物课要给学生的是什么?课堂传授知识是天经地义的,假如没有知识的传授,课将不课、学也非学。然而,我们所传授的知识应该是一个载体,通过这个载体,让学生掌握学习的方法和一定的技术,更重要的是要传承给学生的文化、精神、思想,也就是新课标中所倡导的“情感、态度、价值观”。因此,教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性,使我们的生物课堂迸发出新的色彩。
一、营造学生敢于发问、大胆质疑的氛围
着名物 理学 家李政道博士有一次给学生讲课时,忽然把身体侧过去,让学生看他头脑的侧面形象,并比划说:“假如由我的眉毛,沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱,画一条弯曲的线,那是标点符号中的什么号?”学生立即回答说:“问号。”“对了,我们人类的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世,一定要勤于、善于提出问题啊。”从这个例子可以看出,学生创新能力的培养正是从问问题开始的。而我们在教学过程中往往因为自己的安排而忽视了学生所问的问题,久而久之,学生习惯于被问,而不习惯多问为什么?最终导致学生学习死板,思维方式简单而不灵活。要使学生主动学习,激活思维,培养创新能力,必需形成一种使学生敢于发问、大胆质疑的氛围。要做到这一点,首先要求教师在人格上要尊重学生,尊重学生的每一个问题,让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主,课堂上要淡化教师的权威,打破课堂上以教师为中心的传统教学观念,尊重学生的主体地位和学生的发言权利,鼓励学生勇于打破思维定势,不迷信权威,不拘于标准答案,努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。
我在教学中采用了“五可以”的方法,即可以质疑、可以争辩、可以出错、可以改正、可以保留意见,激励学生研讨交流,说出学生自己心中的疑惑或奇思奇想。记得有一次,我们在讲授“常见的甲壳动物”一节课时,有学生问:丝那么细,怎么能捕到一些较大的动物呢?针对这个问题,我让大家自己先小组讨论,然后 总结 意见小组派代表回答。这时我发现有一个成绩较差的同学想发言,于是我请他说出自己的观点。这个差生得到我的鼓励,大胆说他在《人与 自然 中》看到描述蜘蛛织网的细节,他把问题解释得非常精彩,得到全班同学的掌声。全班受到了鼓舞,同学们都积极发言。这节课我只讲了一半的内容,但激励了学生参与生物学习的热情,从此以后学生对生物课的兴趣不断提高。

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