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现在的课程内容加强了与现代社会、科技发展和学生生活的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的主动学习精神。它要求我们必须开发和利用校内外一切课程资源,为实施新课程提供良好的环境。
虽然教材、教参、课外读物、教学挂图、音像资料都是课程资源,可是新教材把课程资源的内涵延伸到了社会、学生生活、教师、家长和每一个学生,不仅给我们老师带来了极大的创造空间,而且要求我们老师关注学生生活实际,关注学生学习兴趣,关注学生的个性差异。我们要开启我们的大脑,运用我们的智慧来挖掘生物课程资源的开发和利用。
挖掘与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物,作为课程资源。生物教材有这样一个探究实验:“影响鼠妇分布的环境因素”。这一实验设计的目的是培养学生的探究能力,分析鼠妇分布的环境因素。可是,在我们学生身边、校园内外、甚至在学生家中的楼房里就是很难找到,鼠妇离学生的距离太遥远,如果改为“ 影响小动物分布的环境因素”(比如蟑螂、蚯蚓等)就好多了,因为蟑螂是学生们经常见到的并且比较厌恶的一种小动物,而蚯蚓是学生在和父母劳作的田野里甚至在阴沟里就能直接见到的小动物。引导学生来探究影响蟑螂分布的环境因素和影响蚯蚓分布的环境因素,一样能够培养学生的探究能力,相对照为难学生去把难以找到的鼠妇带到学校来做实验探究,这样既省事又见功效得多。再如,生物教材中安排的一个活动:“动物饲养活动”,观察青蛙或蟾蜍的发育,是培养学生系统观察自然事物的一种极好的活动,学生是很喜欢的。通过养蝌蚪可以使学生了解青蛙与蟾蜍的一生,也为“两栖动物”一课做准备,并能培养他们坚持长期进行观察的科学态度和饲养的能力。由于海拔高度和气温的不一样,青蛙繁殖的季节也有差异,我们老师可以根据当地的季节情况来选择上这一课的时间,可以适当提前或者推后,以确保学生能亲自饲养和观察。不过,在学生饲养活动之前,老师要提前安排和指导。再比如,“参观动植物园”,在参观之前老师若预设了要求、内容和过程的话,要比学生盲无目的去观察的收获多得多。
挖掘与学生间接相关的、听说的事与物,一些与他们自己或同伴密切相关的事情,填充课程资源。在学习“生态系统”这一课时,可以从学生吃的蔬菜是什么?它来自哪里来?农民伯伯是怎样栽培这种蔬菜的?学生间接知道栽培蔬菜有喷洒农药这一环节,通过分析发现,随着食物链中能量级别的提高,有毒物质就积聚得越多,到达人们体内的有毒物质是蔬菜上的几十上百倍。通过这一与学生密切相关的事例使学生能明白食物链以及能量的流动。再比如,电视上经常播放的一些与人类生活密切相关的要闻和事例:汉堡包的色素问题,水果的抛光打蜡问题,辣椒的硫磺熏制,竹笋的碱水浸泡等等,这些过量都是对人类的生活极为不利的,甚至会使人换病至绝。这样的资源引入课堂更具现实性,能保留他们的一份较强的好奇心,使得这课的学习内容成为学生愿意学习的对象,老师自己要经常收看电视新闻、浏览电脑网页,搜寻贴近生活、贴近现实、贴近生物科学的可以利用的课程资源,来充实课堂,支持、赞同并鼓励学生关注社会、关注生活、关注生物科学 。
挖掘学生生活的社会环境与自然、人类文明或与其他学科相关的现象和问题 ,以及他们在学习生物过程中遇到的问题,弥补课程资源。生物来源于环境,来源于自然。环境中有生物问题,生物中有环境问题,自然、环境与人文素养构成人类文明,引领学生在自然与环境中学习生物,在学习生物的过程中保护自然、爱护环境,关注社会,继承和弘扬人类的历史文明。并紧密结合思想政治课学科中的思想道德观念,物理化学学科中的实验方法和技术,以及数学学科中的分析、计算和推理能力,让我们的生物课堂成为学生学习生物知识的乐园,让学生把生物学中的知识学得更现实、更广泛、更灵活,把观察、分析、收集整理以及探究实验的能力提到一个更高的水平。
上述是我对课程资源的内容做的一个粗浅的认识和分析,落到实处还得多放收集、认真整理方可进入课堂。不过这些内容还得依赖于各种呈现形式,可以是一株草、一块田;可以是一段录音、一个录象;可以是博物馆、植物园;也可以是老师自己制作的课件,校园网上下载的文字资料或FLASH动画,甚至可以是学生自己的经验或困惑等等。总之,我们要在有限的生物课堂上给学生呈现更多有用的资源信息,帮助学生有效的学习生物知识,提高生物科学技能,还真得在进入课堂之前多准备一些帮助学生“消化”的精神食粮,那就要认真研究课程资源的开发和利用。

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