文章来源自3edu教育网 课堂教学,故名思议,就是教室里(学堂里)有老师教有学生学的活动过程。当然,地理学科也不例外,它也是各钟课堂教学活动中的一种而已。就此,我们可以想象,要完成一堂完整的教学活动过程,最起码的要有以下几个因素(因子)来组成,才有可能构成一个较为完美的整体,有的甚至是不可或缺的。如:①教师与学生、②《课标》与《课本》(教材)、③教室与场所、④桌椅与黑板、⑤教学用具与教学方法、⑥地图以及现代技术的应用等。这些都是表面的、直观的、也是应该具备的、特别是前四项更是不可缺少的客观条件。那么主观条件又是什么呢?这可是我们应该面对的核心问题!老师和学生都是人。他(她)们都有头脑、有自己的思维方式、有自己的喜好、有自己的追求、有自己的理想、有自己的奋斗目标。他们都向往着美好的前途,这时无可厚非的,但他们的主观愿望、他们的主观意识,可是左右着课堂教学呢。这才是课堂教学效果好坏的主要因素。总之,影响课堂教学的主要因素有两个:一是主观因素,二是客观因素,这就是我们要说的两因子。以下,我们就这主客观因素进行探究分析,尽量梳理,看看能不能理出一条较为清晰的思路,作为提高课堂教学效果的可行、易行的对策。现大体从①非教师因素、②教师因素、③学生因素等三个方面来进行排除、梳理,使我们的教师们能会有更清晰的认识和认知我们力所能及的份内事,或者说对解决棘手的问题有所帮助。
一、非教师因素
在各种客观条件上,除了“三版”——板书、版画、版图外,教学条件的改善等等因素都是非教师的因素。是教师力不能及的、也是教师无法、也不可能、也没有权利涉及的东西。这些都是非教师因素的因素。这些都是我们教师探究分析的内容之外的因子。这些都不是我们教师的责任范畴。
二、教师因素
教师因素主要有两个:一个是教好书,一个是管理好学生。教好书,对每个教师来说应该不是很难的问题,因为没有不想把学生教育好的老师。再加上,我们现行的政策,对能不能当上教师这个行业都把关把得很紧、很严的。应该说,在当今的真正的老师队伍里(还在上讲台的)是不存在不会教的老师。在教好书上,我们共同追求的应该是更好。我们所追求的应该是技术上和专业上的技巧,是锦上添花的事也。
那么,在管理上可就不一样了,可是千差万别的。就是同一样的管理方法在对待不同的学生,不同的地方,它产生的效果都会不一样的。在我们的地理课里,对待这种千差万别,我们采取的方法可以说叫做:宜农则农、宜林则林、宜牧则牧、宜渔则渔——因地制宜吗。这是科学的、是规律的、是原则的、是非课改所能掩盖的教育教学规律之一——是因地制宜、因材施教之本。
三、学生因素
虽说学生是待雕的玉,但是学生毕竟是人,不是物,特别是初中生,他(她)们已经初步形成了自己的思维方式和行为习惯。有些“坏习惯”在过分强调“未成年人保护法”并很少提及“预防未成年人犯罪法”的前提下,仅靠科任教师的力量是无法“矫正”的。何况有的学生眼里基本上没有老师的概念,不把老师放在眼里。在这种对立的情绪中,你是无法改变对方的,这时你的教育就无从下手的。
孔子曰:子不教、父之过,教不严、师之惰。问题是“严”的下去吗?从简单的因果关系来看,学生的内心世界是决定其发展的内因,教师的努力只是外因而已;而学生最终的学习效果才是因果中的果。我在上课时,有时会给学生讲些小故事,如:“母鸡孵蛋”的故事……。讲完后提问同学,最后不出小鸡的是什么原因呢?同学们基本上都会回答:最后出不了小鸡的“蛋”是“坏蛋”、是“石头”。俗话说石头是孵不出小鸡的,这就是真理。学生一定要端正学习态度,努力学习,才有可能学到点什么!如果学生人人都像有的专家说的把样:个个对学习的态度是如饥似渴的,只要教师稍加引导都会出好成绩,那教师还会有教学上的苦恼吗?那教育这个词就可以不用了。这是一中“真空话”,是不承认教育规律,不承认个别差异的话,是大千世界以外的话。我们应该承认学生是教学效果的内因,教师是外因,外因是通过内因起作用的,当然教师也可以起主导作用。
四、对策探究
首先,说我们在主观上,应该积极向上,一方面努力提高自己的能力;另一方面,认真探究管理技巧。如:多方听课、积极参与教研、主动进修、经常交流增加经验积累等等都是方法之一。
其次,在客观上,我们得尽量理顺关系,非我们的权限坚决不越权,对待添置问题顺其自然;对待学生问题千万不要激发矛盾,因为我们的本意是好的,弄到矛盾激发,那就与本意背道而驰了。这违背了价值取向,绝对不可取。
第三、在学生问题上,我们要个别对待,因势利导、循循善诱、保证课堂安全,教学顺利才是上上策。能做到问心无愧即是你的天职。
最后、主要对策是把教材、《课标》理清楚,然后把知识点系统地压缩给学生,同时力争地理教学直观化、趣味化、图表化、活动化,这样准能把地理课堂教学推上更高的台阶。

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