更多精品源自3edu教育网 虽然本人是地理教坛中的新手,但本人深知课堂教学是素质教育的主渠道,也是教育改革的原点。作为1线的教师,我们最主要的任务便是在新课标引导下致力于课堂教改。以下是本人在平时课堂教学中1些肤浅认识,望与同行共慰。
爱因斯坦说:“提出1个问题比解决1个问题还要重要。”可见提出1个问题是解决1个问题的切入口。在课堂教学中,合理营造问题情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生联合会理解教材内容,加深印象,而且能营造适合学生合作学习的环境。
1、设疑激趣相结合、创设情境
所谓设疑激趣创设情境,就是指教师通过有目的的设置疑问,创设问题情境,使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感,激发起学生学习的情趣。如在讲“时区和日界线”时,可设计这样两个问题(1)有1对在海轮上出生的孪生兄弟,哥哥却比弟弟小1岁,这是怎麽回事?(2)在太平洋上有两个相邻的岛国,西边的叫汤加,东边的叫西萨摩亚,在同1时刻汤加是星期日、西萨摩亚是星期6,西萨摩亚是星期日、而汤加是星期1了,这又是怎么回事?这种带有情感色彩的意向活动,作为1种内驱力,使学生产生探索问题、寻求答案的内心需要,从而转化为强烈的学习欲望,这样学生就带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲开始了新课的学习。
2、巧设导语、创设情境
俗话说“好的开头是成功的1半”新颖精彩的课堂导入不仅能很好的吸引学生的注意力,而且学生还会把学习当作1种乐趣,从而促使教学任务顺利完成。所以教师应擅长于根据教材结构和学生心理特点,巧设导语,使学生产生强烈的求知欲望,诱发学习兴趣,使学生及早进入最佳学习状态。例如在给学生讲授“经纬网”之前可提出:“在茫茫的大海中,有1艘海轮遇到了风暴,失去了控制,海轮随即发出了呼救信号,报告了出事地点,临近船只闻讯赶来营救。但海洋上没有相对目标,那么遇难船是怎样报告它的位置的呢?营救者又是怎样找到它的呢”?这时课堂气氛会顿时活跃起来,学生就会对新课产生浓厚的兴趣。再如在讲“印度”时我是这样导入的“大家都知道《西游记》中唐僧取经的故事吧,那么你们知道唐僧师徒是到哪取经的吗?这时学生都对新课产生了兴趣,它们带着强烈的好奇心开始了新课的学习。
3、引用古代诗词、创设问题情境
中华诗词,博大精深,其中有很多与我们地理相关的诗词,如果我们能加以利用,不仅丰富了学生的知识,而且陶冶学生情操。如:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复还”这天上是哪里?让我们1起走进《滔滔黄河》这1节去找答案吧。
你知道李白的诗句“朝辞白帝彩云间,千里江陵1日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”是描写我国哪个地方的景观吗?“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”又是我国哪个地方的美丽景色呢?
“春风不度玉门关”中的“春风”在我们地理学科中是指什么风呢?等等。这些古代诗词蕴藏着丰富的地理知识。如果我们能适当引用这些古诗词,充分发挥诗词特有的魅力,创设合理的问题情境,不但吸引用学生很快进课堂,而且使学生如闻其声、如临其境。
其实1个合适的问题情境,形式是非常多样的,它可以是1个游戏,1个故事,1个问题,1个试验,也可以是1种直观形象,1段录像资料,1段音乐,1幅图画,1个小品,或者是以上多种方法的结合。总之,成功的营造合适的问题情境,学生的心才能被紧紧的抓住,并带着问题走进课堂教学。这样既取很了事半功倍的效果,又让学生体会到地理的乐趣。

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